【正文】 提醒讀準(zhǔn)生字“君”、“羌”。簡(jiǎn)介“峨眉山”。重點(diǎn)：半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。向——駛向。詩(shī)意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。（1）出示插圖，看懂圖意。默寫(xiě)《峨眉山月歌》。我相機(jī)提示：這就是哪句詩(shī)的內(nèi)容？有學(xué)生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學(xué)生盡可能學(xué)會(huì)自己讀詩(shī)，我告訴他們，古詩(shī)中往往會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象，那是詩(shī)人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實(shí)是“秋峨眉山月半輪”，學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)容易多了。這樣的提問(wèn)點(diǎn)撥，既發(fā)揮了學(xué)生的想象，有讓他們理解了詩(shī)句“思君不見(jiàn)下渝洲”的意思，可謂水到渠成，又入情入理。然后兩首詩(shī)整體朗讀，了解兩首詩(shī)的共同之處。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，教師整體運(yùn)用散文語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o和諧的情境，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。齊讀后，試著背誦。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。第五篇：《峨眉山月歌》教學(xué)反思《峨眉山月歌》教學(xué)反思1《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句，語(yǔ)言淺近、音韻流暢，意境明朗。課堂上設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：①激趣導(dǎo)入，以含有“月”的詩(shī)句切入，拉近學(xué)生與文本之間的距離。本文的亮點(diǎn)在于辯論賽環(huán)節(jié)，通常教學(xué)中會(huì)將“思君”定義為思友，懷鄉(xiāng)、念親，而忽略了“月”這個(gè)意向的豐富內(nèi)涵，忽視了李白“月奴”的情結(jié)，他以月為知己，對(duì)月情有獨(dú)鐘。本課教學(xué)中，賞析第一句“峨眉山月歌半輪秋”時(shí)，本以為學(xué)生只能說(shuō)出時(shí)間、地點(diǎn)，誰(shuí)曾料，一位同學(xué)就提出了“秋“為何放在句末這個(gè)問(wèn)題。一下子就將賞析帶入了更深層次，也為下面的剖析奠定了良好的基礎(chǔ)。如：最后擴(kuò)寫(xiě)環(huán)節(jié)，你無(wú)從知道孩子想要表達(dá)的東西。今天的我們也正處在前所未有的開(kāi)放時(shí)代，更應(yīng)學(xué)習(xí)這種“積極進(jìn)取，奮發(fā)有為”的精神。《峨眉山月歌》教學(xué)反思2針對(duì)這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：能有感情的讀好這首詩(shī)理解關(guān)鍵字的意思能站在詩(shī)人的角度理解這首詩(shī)的內(nèi)容理解詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。在這一方面，學(xué)生的積累比擬豐富，大局部學(xué)生都能背誦李白的多首詩(shī)句，知道李白是“詩(shī)仙〞，有一位同學(xué)說(shuō)李白是“詩(shī)圣〞，我進(jìn)行了糾正，但是并沒(méi)有告訴他“詩(shī)圣〞其實(shí)另有其人〔杜甫〕。通過(guò)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里？〞順順利過(guò)渡到三四兩句詩(shī)文的講解。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)整首詩(shī)所描繪的意境，從而感悟詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。果真此，模仿、兒歌、游戲貫穿在特定的情節(jié)中，加之一些有趣的語(yǔ)言，使學(xué)生樂(lè)此不比的跟著你的思路走，在這過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們積極、自動(dòng)地參與，勇敢、自信地表現(xiàn)，積極、快樂(lè)地發(fā)明。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，既尊敬學(xué)生的主體地位，又要成為學(xué)生的合作伙伴，所以在游戲表演中，我以小鳥(niǎo)的身份走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起游戲，堅(jiān)持良好的交換，做到師生互動(dòng)，并且發(fā)明協(xié)調(diào)民主的教學(xué)氣氛?！?，重在情感的體驗(yàn)以及想象力的激發(fā)，據(jù)此我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)除識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦的目標(biāo)外，還有關(guān)于“學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)和注釋理解古詩(shī)大意，感悟詩(shī)歌描繪的意境，體會(huì)作者的情感。整個(gè)磨課的過(guò)程跨度將近一個(gè)月，有備課組互聽(tīng)、互評(píng)，校長(zhǎng)指導(dǎo)、區(qū)級(jí)教研員下校指導(dǎo)、市級(jí)教研員指導(dǎo)。第三、教學(xué)語(yǔ)言更加精煉，對(duì)課堂的操控更加成熟。這節(jié)課本學(xué)期曾經(jīng)上過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是校長(zhǎng)推門聽(tīng)課。在入詩(shī)境悟詩(shī)情環(huán)節(jié)，我加入課圖片和音樂(lè)烘托，教學(xué)效果比第一次上課要好，學(xué)生的積極性也非常高?！痹谶@時(shí)候，我覺(jué)得我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，就帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)感情朗讀進(jìn)入詩(shī)歌描繪的世界。第二、自身的形象需要再打磨提升。在教學(xué)錄像中，明顯感覺(jué)到自己的板書(shū)很快、而且不夠美觀，在說(shuō)話時(shí)有時(shí)停頓過(guò)長(zhǎng)、有時(shí)會(huì)有一些方音出現(xiàn)。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，都讀得很有自信，有好幾位同學(xué)在朗讀時(shí)還能注意詩(shī)句中的停頓，讀得很有節(jié)奏感。在學(xué)完這首詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生：“讀完這首詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描述的地名比較多，你能從中找出來(lái)嗎？”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找，并在書(shū)上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。（李白）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，并從古詩(shī)的字詞入手，深入理解詩(shī)意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內(nèi)容，感悟情感，讀好詩(shī)歌，體會(huì)秋夜思人的意境，也體會(huì)28個(gè)字的39。讓學(xué)生充分展開(kāi)合理的想像，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)意?！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷?，我也走”。其中，前三點(diǎn)內(nèi)容是B級(jí)要求，而最后一點(diǎn)內(nèi)容是C級(jí)要求。由于基因工程內(nèi)容在選修3教材中是重點(diǎn)知識(shí)，所以在本節(jié)課中只是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學(xué)生理解，基因工程實(shí)質(zhì)上也是一種基因重組形式。嘗試根據(jù)故事中的句式進(jìn)行仿編，表達(dá)“變”的過(guò)程。第四個(gè)環(huán)節(jié)是游戲“喂奶牛吃蔬菜”嘗試仿編故事情節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中小朋友們看的時(shí)候興趣還是比較濃的，注意力也很好，很積極回答老師提出的問(wèn)題，也很樂(lè)于動(dòng)腦筋?？墒窃谡竭M(jìn)行的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有些難度，部分幼兒根本跟不上flash的語(yǔ)速，以至于幼兒說(shuō)的少了?；蛘吒某扇坑烧n件呈現(xiàn)，完善課件制作，體現(xiàn)“喂”的過(guò)程，或者改成每個(gè)幼兒都能選擇一張蔬菜圖片，進(jìn)行喂奶牛吃并嘗試仿編句式結(jié)構(gòu)?！抖朊忌皆赂琛方虒W(xué)反思9針對(duì)這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：能有感情的讀好這首詩(shī)理解關(guān)鍵字的意思能站在詩(shī)人的角度理解這首詩(shī)的內(nèi)容理解詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。在這一方面，學(xué)生的積累比較豐富，大部分學(xué)生都能背誦李白的多首詩(shī)句，知道李白是“詩(shī)仙”，但這里有一點(diǎn)我沒(méi)有處理好的是，有一位同學(xué)說(shuō)李白是“詩(shī)圣”，我進(jìn)行了糾正，但是并沒(méi)有告訴他“詩(shī)圣”其實(shí)另有其人（杜甫）。通過(guò)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里？”順利過(guò)渡到三四兩句詩(shī)文的講解。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)整首詩(shī)所描繪的意境，從而感悟詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我引導(dǎo)學(xué)生看看圖片，讀讀詩(shī)歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什么？這一問(wèn)題，貫穿全課。出示古詩(shī)后，我請(qǐng)學(xué)生讀讀古詩(shī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的`理解，提高了學(xué)習(xí)的能力。為了能讓學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)更足一些，所以我讓學(xué)生回憶了李白頌月的詩(shī)歌，補(bǔ)充了其他詩(shī)人描寫(xiě)月亮的古詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀比較，理解詩(shī)人借助月亮烘托情思的寫(xiě)法。教學(xué)古詩(shī)，要讓學(xué)生擁有詩(shī)人的情懷才是最關(guān)鍵的。每當(dāng)一行詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了，我就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這一句的意思。當(dāng)然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強(qiáng)忍著還真有些難過(guò)！呵呵！不過(guò)能制服他們就要這樣！《峨眉山月歌》教學(xué)反思13拿到一首詩(shī)，我們要首先注意三點(diǎn)：一要注意題目；二要注意作者；三要注意注釋。你能背幾句嗎？（生背）李白有一種“明月情結(jié)”，從他的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”可知，李白用天上的明月來(lái)寄托他的思念；從他的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”可知，李白有時(shí)把明月當(dāng)成了自己的知心朋友。學(xué)生心中想著這樣一個(gè)人物，再看題目，他會(huì)作一首什么詩(shī)呢？了解了這二點(diǎn)，再來(lái)看詩(shī)意?！抖朊忌皆赂琛方虒W(xué)反思14學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，并從古詩(shī)的字詞入手，深入理解詩(shī)意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內(nèi)容，感悟情感，讀好詩(shī)歌，體會(huì)秋夜思人的意境，也體會(huì)28個(gè)字的詩(shī)歌包含5個(gè)地名的不著痕跡的寫(xiě)法。備課時(shí)，我翻閱了“唐詩(shī)鑒賞”這本字典，了解到本詩(shī)短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名，12個(gè)字，是唐詩(shī)中絕無(wú)僅有的。首先是解題，“峨眉山月歌”這個(gè)詩(shī)題中“峨眉山”是地名，“月”指月亮，“歌”是詩(shī)歌，即這是一首寫(xiě)峨眉山月亮的詩(shī)歌。再?gòu)脑?shī)的整體來(lái)看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長(zhǎng)江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢(shì)也令人折服。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州?！痹蹅兊慕虒W(xué)用書(shū)中，有一幅精美的插圖，學(xué)生可以直觀地看到 “山”“月”“江”，教師要激發(fā)學(xué)生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)描述在圖中看到的景象，展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?。再?lái)了解了解本詩(shī)的作者李白?！抖朊忌皆赂琛分校浴霸隆睘轭}眼。今天我就參與了一個(gè)小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言。上課一開(kāi)始必要的導(dǎo)入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)故事！看得出許多學(xué)生都有點(diǎn)畏難的表情，但是礙于我的`“虎威”也只是張張?bào)@訝的嘴而已?，F(xiàn)在想想，教學(xué)古詩(shī)應(yīng)讓學(xué)生自己在誦讀中體會(huì)，稍加點(diǎn)撥就可以了，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心?！坝叭肫角冀鳌币痪?，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下。同時(shí)對(duì)古詩(shī)的押韻也有所理解。如何讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？我決定從聽(tīng)覺(jué)方面入手，于是問(wèn)學(xué)生：李白此刻在圖片上的哪個(gè)位置？想象一下，他此刻會(huì)聽(tīng)到什么呢？學(xué)生紛紛開(kāi)始討論，交流時(shí)，說(shuō)得流暢，輕松！此刻，他們仿佛真成了詩(shī)人，讀起來(lái)也特別有味道！看來(lái)，教學(xué)古詩(shī)，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的`內(nèi)心。課始，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)峨眉山的了解，學(xué)生由于之前讀了《補(bǔ)充》，舉手挺踴躍的。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩(shī)意表述出來(lái)。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)理解這首詩(shī)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來(lái)理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過(guò)渡到下文。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。這個(gè)問(wèn)題是以后的語(yǔ)言課中非常值得我去思考的。由于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)不足，蔬菜圖片有限，不足以豐富幼兒的認(rèn)知要求。第三個(gè)環(huán)節(jié)完整欣賞故事。但是前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致幼兒覺(jué)得奶牛能擠出奶是神奇的地方，因而沒(méi)有關(guān)注到牛奶顏色的不同。第二個(gè)環(huán)節(jié)是分段欣賞故事，理解故事中“變”的過(guò)程。最后，利用例題4和基礎(chǔ)題6對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。在復(fù)習(xí)基因突變時(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充了真核生物基因結(jié)構(gòu)、原核生物基因結(jié)構(gòu)以及真核生物和原核生物轉(zhuǎn)錄翻譯過(guò)程的區(qū)別，這些知識(shí)的補(bǔ)充有利于幫助學(xué)生全面理解“基因發(fā)生突變后，”的原因。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了良好的效果。最后讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，把詩(shī)歌中的文字變成鮮明的形象、生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的情感，培養(yǎng)提高學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。我首先告訴學(xué)生這是李白離開(kāi)四川到外地赴任時(shí)在途中寫(xiě)的。（王勃）海上生明月，天涯共此時(shí)。三、悟情這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情，學(xué)生對(duì)于這樣的情感體驗(yàn)甚少，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的理解，提高了學(xué)習(xí)的`能力。通過(guò)這節(jié)課，看到了自己的進(jìn)步與有待發(fā)展的空間，今后要落實(shí)，離心目中理想的課堂和完美的教師形象還很遠(yuǎn)，嘗思索、勤調(diào)整，朝著目標(biāo)去。離理想的小學(xué)老師外形活潑、貼近小孩子的口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言還有距離，自己平時(shí)要試著去調(diào)整，多錄音錄像，對(duì)照不足去改?？墒?，通過(guò)兩個(gè)孩子看似完美的回答，我就將想象的腳步停留在此了。首先，在入詩(shī)境環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)是圍繞“作者此時(shí)可能看到了什么，想到了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于詩(shī)歌已經(jīng)十分熟練了。在領(lǐng)悟?qū)W生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情階段，輔助的烘托比較少，比如說(shuō)圖片、音樂(lè)都沒(méi)有，學(xué)生出現(xiàn)了地名不會(huì)讀、背誦不順暢的情況。隨著自己學(xué)習(xí)的深入，以及對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟力有所提升，表現(xiàn)在備課上，更加有的放矢，上課中，語(yǔ)言比較規(guī)范，課堂的呈現(xiàn)也在可控的范圍內(nèi)。特別是古詩(shī)教學(xué)解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情、誦詩(shī)這幾個(gè)流程，而且每個(gè)流程如何貫徹落實(shí)也有了深刻的體會(huì)。第二、吸收了本學(xué)期備課組在古詩(shī)教學(xué)方面的結(jié)晶，流程比較清晰，重難點(diǎn)的突破比較順利。綜合前期的備課、上課、再備課，自覺(jué)本課有如下進(jìn)步：第一、依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)中年段古詩(shī)的目標(biāo)來(lái)設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，用音樂(lè)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門，培育他們發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生。首先，在很自然的情況下讓學(xué)生通過(guò)師生談話中了解歌曲內(nèi)容，在游戲節(jié)奏中控制歌曲難點(diǎn)。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩(shī)意表述出來(lái)。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)理解這首詩(shī)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來(lái)理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過(guò)渡到下文。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。③我也經(jīng)常和同事一起探討，大家總是給我一些很好的建議，我也說(shuō)，其實(shí)原本也是這樣想的，但是，在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文思想，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生，一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù)?，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該改為：適逢大唐盛世，年輕的詩(shī)人揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，內(nèi)心既有對(duì)故土的留戀，又有對(duì)未來(lái)的渴盼，更多的是一份對(duì)理想的執(zhí)著，對(duì)未來(lái)的期許。有人說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，因此，本課教學(xué)中也有很多缺憾之處：①看似簡(jiǎn)單的四句詩(shī)歌，卻因其為古典詩(shī)詞，對(duì)初學(xué)者而言，理解起來(lái)還是有一定的難度，作為老師，我當(dāng)然希望有更多的時(shí)間讓孩子多讀、多思、多練、多感悟、多品味、多體會(huì)，但是由于時(shí)間關(guān)系，總有些不盡人意之處。緊接著另一位同學(xué)又注意到“半輪”，說(shuō)在地理課上學(xué)過(guò)，半輪指上弦月或下弦月，說(shuō)明詩(shī)人是在秋天的一個(gè)月初或月末乘船出行。不但豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累，錘煉了學(xué)生的思辨能力，還讓學(xué)生明白了“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的道理，鑒賞者可以仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智，各以其情而自得，這正是詩(shī)詞鑒賞的魅力之所在。⑤拓展延伸，賦予“月”這個(gè)意象以新的39。教師在課堂教學(xué)中只是一個(gè)引路人，只有把學(xué)生放在主體的位置，教學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴，課堂上才能奏起美妙的交響曲?！倍?，講解了古詩(shī)兩大主題“寫(xiě)景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩(shī)，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生眼界。與《望洞庭》對(duì)應(yīng)的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。朗讀，將自己體會(huì)的洞庭秋夜讀出來(lái)。這四個(gè)詞給你們什么感受？“寧?kù)o和諧”介紹洞庭湖，看圖體會(huì)詩(shī)句意思，理解哪句就說(shuō)哪句。在教學(xué)