【正文】 介紹地名。教師在課堂教學(xué)中只是一個(gè)引路人，只有把學(xué)生放在主體的位置，教學(xué)生之所需，解學(xué)生之所惑，學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴，課堂上才能奏起美妙的交響曲。不但豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累，錘煉了學(xué)生的思辨能力，還讓學(xué)生明白了“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的道理，鑒賞者可以仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智，各以其情而自得，這正是詩(shī)詞鑒賞的魅力之所在。有人說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，因此，本課教學(xué)中也有很多缺憾之處：①看似簡(jiǎn)單的四句詩(shī)歌，卻因其為古典詩(shī)詞，對(duì)初學(xué)者而言，理解起來(lái)還是有一定的難度，作為老師，我當(dāng)然希望有更多的時(shí)間讓孩子多讀、多思、多練、多感悟、多品味、多體會(huì)，但是由于時(shí)間關(guān)系，總有些不盡人意之處。③我也經(jīng)常和同事一起探討，大家總是給我一些很好的建議，我也說(shuō)，其實(shí)原本也是這樣想的，但是，在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人文思想，因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生，一切都要為提高他們的核心素養(yǎng)而服務(wù)。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)理解這首詩(shī)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來(lái)理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過(guò)渡到下文。首先，在很自然的情況下讓學(xué)生通過(guò)師生談話中了解歌曲內(nèi)容，在游戲節(jié)奏中控制歌曲難點(diǎn)。綜合前期的備課、上課、再備課，自覺(jué)本課有如下進(jìn)步：第一、依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)中年段古詩(shī)的目標(biāo)來(lái)設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)。特別是古詩(shī)教學(xué)解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情、誦詩(shī)這幾個(gè)流程，而且每個(gè)流程如何貫徹落實(shí)也有了深刻的體會(huì)。在領(lǐng)悟?qū)W生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情階段，輔助的烘托比較少，比如說(shuō)圖片、音樂(lè)都沒(méi)有，學(xué)生出現(xiàn)了地名不會(huì)讀、背誦不順暢的情況?？墒牵ㄟ^(guò)兩個(gè)孩子看似完美的回答，我就將想象的腳步停留在此了。通過(guò)這節(jié)課，看到了自己的進(jìn)步與有待發(fā)展的空間，今后要落實(shí)，離心目中理想的課堂和完美的教師形象還很遠(yuǎn)，嘗思索、勤調(diào)整，朝著目標(biāo)去。三、悟情這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情，學(xué)生對(duì)于這樣的情感體驗(yàn)甚少，只是從“思君”這個(gè)詞的字面上悟出李白對(duì)朋友的思念之情。我首先告訴學(xué)生這是李白離開(kāi)四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了良好的效果。最后，利用例題4和基礎(chǔ)題6對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了檢查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于多種育種方法的綜合考察能夠很好地分析作答。但是前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠，導(dǎo)致幼兒覺(jué)得奶牛能擠出奶是神奇的地方，因而沒(méi)有關(guān)注到牛奶顏色的不同。由于幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)不足，蔬菜圖片有限，不足以豐富幼兒的認(rèn)知要求。教學(xué)的重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。小組討論的結(jié)果非常令人滿意，能夠完整的把詩(shī)意表述出來(lái)。如何讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？我決定從聽(tīng)覺(jué)方面入手，于是問(wèn)學(xué)生：李白此刻在圖片上的哪個(gè)位置？想象一下，他此刻會(huì)聽(tīng)到什么呢？學(xué)生紛紛開(kāi)始討論，交流時(shí)，說(shuō)得流暢，輕松！此刻，他們仿佛真成了詩(shī)人，讀起來(lái)也特別有味道！看來(lái)，教學(xué)古詩(shī)，一定要讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的`內(nèi)心?！坝叭肫角冀鳌币痪?，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下。上課一開(kāi)始必要的導(dǎo)入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務(wù)就是把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)故事！看得出許多學(xué)生都有點(diǎn)畏難的表情，但是礙于我的`“虎威”也只是張張?bào)@訝的嘴而已?！抖朊忌皆赂琛分?，以“月”為題眼。”咱們的教學(xué)用書中，有一幅精美的插圖，學(xué)生可以直觀地看到 “山”“月”“江”，教師要激發(fā)學(xué)生看圖，積累“朦朦朧朧”“隱隱約約”“層巒疊翠”“一葉輕舟”等詞語(yǔ)，并用這些詞語(yǔ)描述在圖中看到的景象，展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?。再?gòu)脑?shī)的整體來(lái)看，短短四行字，卻給讀者展示了從四川清溪到長(zhǎng)江三峽的千里出游圖，其磅礴氣勢(shì)也令人折服。備課時(shí)，我翻閱了“唐詩(shī)鑒賞”這本字典，了解到本詩(shī)短短28個(gè)字，卻包含了5個(gè)地名，12個(gè)字，是唐詩(shī)中絕無(wú)僅有的。學(xué)生心中想著這樣一個(gè)人物，再看題目，他會(huì)作一首什么詩(shī)呢？了解了這二點(diǎn)，再來(lái)看詩(shī)意。當(dāng)然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強(qiáng)忍著還真有些難過(guò)！呵呵！不過(guò)能制服他們就要這樣！《峨眉山月歌》教學(xué)反思13拿到一首詩(shī)，我們要首先注意三點(diǎn)：一要注意題目；二要注意作者；三要注意注釋。教學(xué)古詩(shī)，要讓學(xué)生擁有詩(shī)人的情懷才是最關(guān)鍵的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩(shī)連起來(lái)解釋，這樣的學(xué)習(xí)方式不失為在古詩(shī)教學(xué)中的方法，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)容易掌握字詞的`理解，提高了學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我引導(dǎo)學(xué)生看看圖片，讀讀詩(shī)歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什么？這一問(wèn)題，貫穿全課。通過(guò)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里？”順利過(guò)渡到三四兩句詩(shī)文的講解。《峨眉山月歌》教學(xué)反思9針對(duì)這一課，我提出的教學(xué)目標(biāo)是：能有感情的讀好這首詩(shī)理解關(guān)鍵字的意思能站在詩(shī)人的角度理解這首詩(shī)的內(nèi)容理解詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。可是在正式進(jìn)行的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有些難度，部分幼兒根本跟不上flash的語(yǔ)速，以至于幼兒說(shuō)的少了。第四個(gè)環(huán)節(jié)是游戲“喂奶牛吃蔬菜”嘗試仿編故事情節(jié)。由于基因工程內(nèi)容在選修3教材中是重點(diǎn)知識(shí)，所以在本節(jié)課中只是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了基因工程的原理、操作工具和四步操作流程，主要是要讓學(xué)生理解，基因工程實(shí)質(zhì)上也是一種基因重組形式?！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷?，我也走”。學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)抓住“思”字，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，并從古詩(shī)的字詞入手，深入理解詩(shī)意，并抓住文中的兩個(gè)比喻，做到重難點(diǎn)突出，使學(xué)生盡快地掌握古詩(shī)內(nèi)容，感悟情感，讀好詩(shī)歌，體會(huì)秋夜思人的意境，也體會(huì)28個(gè)字的39。在學(xué)完這首詩(shī)后，我問(wèn)學(xué)生：“讀完這首詩(shī)，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描述的地名比較多，你能從中找出來(lái)嗎？”學(xué)生馬上低頭仔細(xì)尋找，并在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。在教學(xué)錄像中，明顯感覺(jué)到自己的板書很快、而且不夠美觀，在說(shuō)話時(shí)有時(shí)停頓過(guò)長(zhǎng)、有時(shí)會(huì)有一些方音出現(xiàn)。”在這時(shí)候，我覺(jué)得我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，就帶領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)感情朗讀進(jìn)入詩(shī)歌描繪的世界。這節(jié)課本學(xué)期曾經(jīng)上過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是校長(zhǎng)推門聽(tīng)課。整個(gè)磨課的過(guò)程跨度將近一個(gè)月，有備課組互聽(tīng)、互評(píng)，校長(zhǎng)指導(dǎo)、區(qū)級(jí)教研員下校指導(dǎo)、市級(jí)教研員指導(dǎo)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，既尊敬學(xué)生的主體地位，又要成為學(xué)生的合作伙伴，所以在游戲表演中，我以小鳥的身份走到學(xué)生中間去與學(xué)生一起游戲，堅(jiān)持良好的交換，做到師生互動(dòng)，并且發(fā)明協(xié)調(diào)民主的教學(xué)氣氛。最后讓學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)整首詩(shī)所描繪的意境，從而感悟詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情。在這一方面，學(xué)生的積累比擬豐富，大局部學(xué)生都能背誦李白的多首詩(shī)句，知道李白是“詩(shī)仙〞，有一位同學(xué)說(shuō)李白是“詩(shī)圣〞，我進(jìn)行了糾正，但是并沒(méi)有告訴他“詩(shī)圣〞其實(shí)另有其人〔杜甫〕。今天的我們也正處在前所未有的開(kāi)放時(shí)代，更應(yīng)學(xué)習(xí)這種“積極進(jìn)取，奮發(fā)有為”的精神。一下子就將賞析帶入了更深層次，也為下面的剖析奠定了良好的基礎(chǔ)。本文的亮點(diǎn)在于辯論賽環(huán)節(jié)，通常教學(xué)中會(huì)將“思君”定義為思友，懷鄉(xiāng)、念親，而忽略了“月”這個(gè)意向的豐富內(nèi)涵，忽視了李白“月奴”的情結(jié)，他以月為知己，對(duì)月情有獨(dú)鐘。第五篇：《峨眉山月歌》教學(xué)反思《峨眉山月歌》教學(xué)反思1《峨眉山月歌》是李白的一首七言絕句，語(yǔ)言淺近、音韻流暢，意境明朗。齊讀后，試著背誦。然后兩首詩(shī)整體朗讀，了解兩首詩(shī)的共同之處。我相機(jī)提示：這就是哪句詩(shī)的內(nèi)容？有學(xué)生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學(xué)生盡可能學(xué)會(huì)自己讀詩(shī)，我告訴他們，古詩(shī)中往往會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象，那是詩(shī)人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實(shí)是“秋峨眉山月半輪”，學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)容易多了。（1）出示插圖，看懂圖意。向——駛向。簡(jiǎn)介“峨眉山”。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教具準(zhǔn)備：插圖、投影片教學(xué)過(guò)程：一、引入談話同學(xué)們，古詩(shī)是我國(guó)古代文化的瑰寶，有的同學(xué)在學(xué)前就會(huì)背許多首古詩(shī)，上學(xué)后，我們又學(xué)習(xí)了一些，誰(shuí)愿意把你記住的古詩(shī)給同學(xué)們背背？你知道是誰(shuí)寫的嗎？（指名學(xué)生背古詩(shī)，說(shuō)作者）二、學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》（一）介紹作者我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈(zèng)汪倫》是誰(shuí)寫的？李白是個(gè)怎樣的詩(shī)人？誰(shuí)愿意介紹一下？（指名介紹李白）過(guò)渡語(yǔ)：今天，我們?cè)傩蕾p李白的另一首詩(shī)歌《峨眉山月歌》。⒈野曠天低樹。寫字指導(dǎo)，注意“君”第二筆“橫”要寫長(zhǎng)一些。詩(shī)意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。重點(diǎn)詞意：半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。提醒讀準(zhǔn)生字“君”、“羌”。2． 學(xué)習(xí)本課的生字新詞。雖然在小張老師的幫助下，控制了課堂，最后也讓學(xué)生自己說(shuō)出了詩(shī)人的心情和所要抒發(fā)的思想感情，但是總感到非常的牽強(qiáng)，沒(méi)有那種水到渠成的感覺(jué)。通過(guò)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“詩(shī)人坐在船上他是要去哪里？”順利過(guò)渡到三四兩句詩(shī)文的講解。由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生基本能夠達(dá)成。我相機(jī)提示：這就是哪句詩(shī)的內(nèi)容？有學(xué)生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學(xué)生盡可能學(xué)會(huì)自己讀詩(shī)，我告訴他們，古詩(shī)中往往會(huì)出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象，那是詩(shī)人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實(shí)是“秋峨眉山月半輪”，學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)容易多了?；蛟S是因?yàn)閷?duì)詩(shī)句理解不透徹，或許是因?yàn)槠綍r(shí)很少看地圖，對(duì)此線路缺少了解，這條“清溪到峨眉山到平羌江到渝州到三峽”的線路圖出錯(cuò)的同學(xué)很多，特別是渝州和三峽的次序，大部分同學(xué)給換了位置。因此，第二步，我就要求學(xué)生再讀古詩(shī)，試著解釋詩(shī)意，遇到困難可以提出來(lái)?！崩畎椎倪@首“峨眉山月歌”以前我并不熟悉。這正是盛唐的氣象，盛唐的精神，他的核心就是“積極進(jìn)取”。教師及時(shí)補(bǔ)充，“是農(nóng)歷的月初或月末”。⑤拓展延伸，賦予“月”這個(gè)意象以新的內(nèi)涵，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)充詩(shī)詞積累、理解典型意象，使學(xué)生明白傳承中應(yīng)有所創(chuàng)新，課堂始終讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)能力、提高素養(yǎng)。音樂(lè)教師是音樂(lè)教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是溝通學(xué)生和音樂(lè)的橋梁。在這里我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“發(fā)〞、“向〞和“下〞這幾個(gè)字的意思。在教的過(guò)程中，我從作者入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)李白的一些文學(xué)常識(shí)和詩(shī)句。課始，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)峨眉山的了解，學(xué)生由于之前讀了《補(bǔ)充》，舉手挺踴躍的。這節(jié)課學(xué)生興趣高漲，收到了良好的效果。我首先告訴學(xué)生這是李白離開(kāi)四川到外地赴任時(shí)在途中寫的。在教學(xué)過(guò)程中，借助表格形式，將三種可遺傳變異的概念、類型、特點(diǎn)、意義等進(jìn)行了比較復(fù)習(xí)，既區(qū)分清楚了三種可遺傳變異，也節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間。三、悟情這首詩(shī)是李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游，乍離鄉(xiāng)土”時(shí)所作，難免會(huì)流露出對(duì)友人、對(duì)親人的留戀之情，學(xué)生對(duì)于這樣的39。在角色體驗(yàn)之后，在“情”字入心之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言妙處的領(lǐng)悟皆通過(guò)朗讀表現(xiàn)了出來(lái)，真正是情由心出。生：“思君不見(jiàn)下渝州”中“君”指誰(shuí)？生：是李白的好朋友。身臨其境，顯真情。師：我們學(xué)過(guò)李白的哪些詩(shī)生：《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？生：這首詩(shī)的作者是李白。在這個(gè)環(huán)節(jié)的材料準(zhǔn)備不夠充分，如蔬菜圖片是由課件呈現(xiàn)，而動(dòng)物圖片是掛在黑板上的，因而體現(xiàn)不出“喂”的過(guò)程。第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要是請(qǐng)幼兒分段欣賞故事，為下面的創(chuàng)編做準(zhǔn)備，同樣也是為了達(dá)到目標(biāo)一：理解故事中有關(guān)“彩色牛奶”的變化過(guò)程，感受想象的神奇和有趣。當(dāng)然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強(qiáng)忍著還真有些難過(guò)！呵呵！不過(guò)能制服他們就要這樣！峨眉山月歌教學(xué)反思4《彩色牛奶》是幼兒比較感興趣的一個(gè)活動(dòng)，這節(jié)語(yǔ)言課有兩個(gè)目標(biāo)，分別是：“彩色牛奶”的變化過(guò)程，感受想象的神奇和有趣。欣賞詩(shī)歌，最重要的是走進(jìn)詩(shī)歌的意境，作為學(xué)生的引路人，我們應(yīng)該多多思考，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境。那么如何抓住“月”創(chuàng)設(shè)情境呢？我覺(jué)得如果用上這樣的方式就很不錯(cuò)——師說(shuō)：“月”在李白的詩(shī)中出現(xiàn)的頻率是很高的。離理想的小學(xué)老師外形活潑、貼近小孩子的口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言還有距離，自己平時(shí)要試著去調(diào)整，多錄音錄像，對(duì)照不足去改。首先，在入詩(shī)境環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)是圍繞“作者此時(shí)可能看到了什么，想到了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于詩(shī)歌已經(jīng)十分熟練了。隨著自己學(xué)習(xí)的深入，以及對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟力有所提升，表現(xiàn)在備課上，更加有的放矢，上課中，語(yǔ)言比較規(guī)范，課堂的呈現(xiàn)也在可控的范圍內(nèi)。第二、吸收了本學(xué)期備課組在古詩(shī)教學(xué)方面的結(jié)晶，流程比較清晰，重難點(diǎn)的突破比較順利。（自由讀，齊讀）[感想] 古詩(shī)中的“思君”一詞點(diǎn)明了詩(shī)的主旨，詩(shī)中的人與景無(wú)不關(guān)合著一個(gè)“情”字。看似無(wú)情卻有情的月亮成了學(xué)生們走入李白內(nèi)心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。師：我們常說(shuō)文章是作者的心聲，古人寫詩(shī)也往往是為了抒發(fā)自己的情感，這首《峨眉山月歌》表達(dá)了作者什么樣的感情呢？[感想] 由眾多的情感表達(dá)引入本詩(shī)所表達(dá)的作者的情感，既是一個(gè)鋪墊，又能引起學(xué)生的思考。[感想] 在日常的古詩(shī)教學(xué)中導(dǎo)入往往是不被重視的，可當(dāng)學(xué)生講出李白是浪漫主義詩(shī)人，常酒后寫作后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學(xué)生眼中閃爍的知識(shí)積累被肯定后的愉悅，這就是學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)力。拓展知識(shí)，燃熱情。然后我又引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度來(lái)理解這首詩(shī)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，同時(shí)能為后來(lái)理解詩(shī)人的情感做鋪墊，順利過(guò)渡到下文。由于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的非常好，目標(biāo)1和目標(biāo)2學(xué)生基本能夠達(dá)成。我先給出了一些簡(jiǎn)單的提示，還是通過(guò)小組討論的形式讓學(xué)生自己探討詩(shī)文的意思。（板書：李白）師：你知道李白嗎？說(shuō)說(shuō)你知道的關(guān)于李白的知識(shí)。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)。師：這首的妙處在于這短短28個(gè)字的詩(shī)中卻有五處地名，你能找出來(lái)嗎？生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州（師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒(méi)來(lái)得及向朋友、親人告別呢。第三篇：峨眉山月歌教學(xué)反思峨眉山月歌教學(xué)反思1本周四，上了一節(jié)錄像課《峨眉山月歌》，上課后，將錄像后的成品自己看了兩次，也借此對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行反思。我全程參加了，吸收了部分精華。第一次上課，我自己對(duì)教材吃得不夠透，詩(shī)中五個(gè)地名，沒(méi)有提出來(lái)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，甚至自己也沒(méi)有搞清作者的游覽順序，于是教學(xué)中沒(méi)有呈現(xiàn)。但是整個(gè)只有月亮的世界太單薄了，事實(shí)上，作者坐船漂流在江面上，是可以見(jiàn)到特別多的景物的，這些景物與月亮在一起，才更有意境更真實(shí)。一節(jié)完美的課堂，這些