【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有效表現(xiàn)形式。高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，他們對(duì)思辯性很強(qiáng)的問(wèn)題情有獨(dú)鐘。在課堂上開(kāi)展辯論和討論，學(xué)生之間能互相補(bǔ)充思想，發(fā)現(xiàn)自己的不足，修正別人的意見(jiàn)。這種群體間的互動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)本課的德育觀點(diǎn)理解得更為透徹，同時(shí)也能促進(jìn)他們?cè)兄R(shí)的整合。教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課，我將分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（一）巧設(shè)懸念，誘趣入境。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊寣W(xué)生參與角色表演創(chuàng)設(shè)情景，能起到激情誘趣的作用。于是，在一開(kāi)始，我先帶學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場(chǎng)。由本班的班長(zhǎng)擔(dān)任審判長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)分別扮演審判員、原告、被告以及辯護(hù)人和證人。等審判長(zhǎng)宣布“案件審理開(kāi)始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫(yī)療費(fèi)用。而被告卻辯稱(chēng)，事情的起因是原告先用綽號(hào)辱罵他，并請(qǐng)來(lái)證人出庭作證。這樣的事情在學(xué)生實(shí)際生活中時(shí)有發(fā)生，案例的真實(shí)可信，加上“模擬法庭”這個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的新鮮感，使學(xué)生的注意力達(dá)到了高度集中，他們饒有興味地關(guān)注著案件的審理。當(dāng)原告、被告及其辯護(hù)人陳詞完畢，案件懸而未決時(shí)，我示意審判長(zhǎng)宣布暫時(shí)休庭。我向?qū)W生提出：“法庭最后是如何處理的，這個(gè)案子如果讓你來(lái)當(dāng)審判長(zhǎng)，你會(huì)怎么判呢？”其實(shí)，在這里，我并不急于讓學(xué)生知道法庭的最后判決，而是要通過(guò)懸念的設(shè)置，為下面的學(xué)文明理做好一個(gè)鋪墊。于是，接著我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《遇事分清是非》一課，待會(huì)老師再請(qǐng)你們對(duì)此案作出合理的判決?！保ń處煱鍟?shū)課題：遇事分清是非）（二）感知教材，激情明理。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于新授課，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與自己的努力，能有一個(gè)較全面的理解、較準(zhǔn)確的把握。因此，不需要帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，而是以簡(jiǎn)馭繁。我決定通過(guò)三步討論的方法，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，層層深入，把握文理的關(guān)鍵。第一步，自學(xué)課文，思考討論下面的問(wèn)題。方小強(qiáng)身強(qiáng)力壯，是學(xué)校武術(shù)隊(duì)學(xué)員，而且非常樂(lè)于助人。可是，最近兩次有人請(qǐng)他幫忙，他卻沒(méi)有幫，這是為什么？ 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，分析小強(qiáng)對(duì)待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學(xué)生從小強(qiáng)的行為中得到啟示，遇到類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該如此這般去處理。無(wú)形中，就滲透了本課行為導(dǎo)向的要求。第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論：（1）如果小強(qiáng)去幫助本班同學(xué)打外班同學(xué)，事情會(huì)怎樣？（2）如果小強(qiáng)不問(wèn)清情況，把小剛打一頓，事情又會(huì)怎樣？ 讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)聯(lián)想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到是非不分會(huì)帶來(lái)意想不到的后果。第三步，我再讓學(xué)生自由地談一談：通過(guò)小強(qiáng)的事例，讓你明白了什么道理，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？思品學(xué)科學(xué)文明理的過(guò)程就是讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過(guò)程。在這里，評(píng)價(jià)方小強(qiáng)的行為，使學(xué)生自然而然地把方小強(qiáng)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的榜樣，有助于加深他們對(duì)“遇事分清是非”這種道德知識(shí)的情感體驗(yàn)。并且，在學(xué)生討論的同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小強(qiáng)能被評(píng)為“分清是非的好隊(duì)員”與他平時(shí)的行為道德是分不開(kāi)的，也就是說(shuō)，一個(gè)人的名譽(yù)同他的言行是密不可分的。讓學(xué)生評(píng)價(jià)小強(qiáng)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生把分清是非同愛(ài)惜自己的名譽(yù)聯(lián)系起來(lái)理解。這樣，有助于本課難點(diǎn)的突破。根據(jù)學(xué)生的回答，我進(jìn)行板書(shū)并作簡(jiǎn)短小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。（說(shuō)完，教師板書(shū)：冷靜分析正確敢于堅(jiān)持錯(cuò)誤勇于抵制）（三）辨析導(dǎo)行，擴(kuò)思深化。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上一個(gè)明理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)是非的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科曾說(shuō)：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿(mǎn)?！睘榱擞行鋵?shí)學(xué)生的道德行為，我讓學(xué)生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長(zhǎng)審判本案。其實(shí)，這就是一個(gè)變相的道德辨析題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生道德推理判斷的技能和技巧，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我選擇，擇善而從。由于各人看問(wèn)題的角度不同，學(xué)生對(duì)是非的判斷也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在本法庭這個(gè)案件的處理上，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為打人的被告應(yīng)承擔(dān)全部的責(zé)任；有的同學(xué)則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責(zé)任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，我都不做任何評(píng)價(jià)，只是問(wèn)：還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？讓學(xué)生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，也積極地關(guān)注他人的意見(jiàn)，在說(shuō)服他人的同時(shí)，也糾正自身見(jiàn)解的偏差。在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，審判長(zhǎng)記錄并整理大家的意見(jiàn)。然后，審判長(zhǎng)宣布法庭的最后判決。當(dāng)大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時(shí)，內(nèi)心一定充滿(mǎn)了自豪感，因?yàn)槭撬麄兊膮⑴c使得本案的審理畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。并且，這還將使學(xué)生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學(xué)會(huì)從是非高度去待人處世。接下來(lái)，是“幫一幫”行為小訓(xùn)練，我出示幻燈片：請(qǐng)告訴他們，這樣做有什么不好。小牛愛(ài)起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我也不知道，只覺(jué)得有趣?！痹趫D書(shū)館里，大家正在安靜地看書(shū)，有人卻在聊天。小月也和小芹說(shuō)起話(huà)來(lái)。她想：“反正又不是我一個(gè)人說(shuō)話(huà)?！?這是兩個(gè)反面?zhèn)€案。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)指正別人的同時(shí)，把本堂課的道德認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的態(tài)度。經(jīng)過(guò)上一輪的分析討論，學(xué)生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會(huì)或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。（四）自省內(nèi)化，回歸主題?，F(xiàn)在的小學(xué)生雖然對(duì)品德知識(shí)的理解還比較膚淺，品德評(píng)價(jià)易受外部具體情景的制約。但自我意識(shí)成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己就比評(píng)價(jià)別人更有價(jià)值，更有助于他們形成道德觀念與個(gè)人行為之間的聯(lián)系。于是，我讓學(xué)生分小組談話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說(shuō)給大家聽(tīng)，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動(dòng)而造成的不良后果。同學(xué)之間相互交流生活經(jīng)驗(yàn)，正面的事例更能讓學(xué)生受到感染，負(fù)面的教訓(xùn)也更能引人深思。在教學(xué)的最后，我是這樣進(jìn)行總結(jié)的：同學(xué)們，今天，我們不僅認(rèn)識(shí)了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)，還親自當(dāng)了一回審判長(zhǎng)。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強(qiáng)那樣，成為“是非分清的好隊(duì)員”，更加健康的成長(zhǎng)。板書(shū)設(shè)計(jì)：遇事分清是非正確敢于堅(jiān)持冷靜分析錯(cuò)誤勇于抵制在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我用簡(jiǎn)明扼要的文字鮮明概括出了本課的導(dǎo)行要求?？傊?，在整堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充當(dāng)好課堂上的配角，讓學(xué)生在一種寬松明朗、平等開(kāi)放的環(huán)境中自主地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學(xué)生積極的爭(zhēng)辯，營(yíng)造出了一種具有感染性、催人上進(jìn)的教育氛圍，對(duì)學(xué)生把道德觀念與個(gè)人行為有機(jī)結(jié)合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點(diǎn)，有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)第三篇：《走近殘疾人》品德教案教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)交流，了解殘疾人。師：孩子們，音樂(lè)給人帶來(lái)快樂(lè)。老師給大家?guī)?lái)一段音樂(lè)，請(qǐng)大家猜一猜給我們帶來(lái)快樂(lè)的是怎樣的人？（教師隨機(jī)問(wèn)）（視頻：劉偉彈琴）師：他叫劉偉，小時(shí)候因?yàn)橛|碰了高壓電線(xiàn)，失去了雙臂，但是他卻用這雙腳彈琴?gòu)棾隽藝?guó)門(mén)，走向了世界。像劉偉這樣的身體有缺陷的群體，我們把他們稱(chēng)為?（殘疾人）你見(jiàn)過(guò)什么樣的殘疾人？（生：）學(xué)生說(shuō)，老師板貼：肢殘人、聾啞人、盲人、（還有由于大腦發(fā)育不完全造成的智力障礙的人）。他們，有的是一生下來(lái)就殘疾，也有的因?yàn)樵庥鰹?zāi)難后身體變?yōu)闅埣驳摹Ｄ阒浪麄兪窃趺礃由詈蛯W(xué)習(xí)的嗎？今天，讓我們一起走近他們，走近殘疾人。（板書(shū)小課題 ：走近殘疾人）師：請(qǐng)同學(xué)們看這三位殘疾人，他們會(huì)在生活中遇到了什么困難？（聾啞人：交流困難，肢殘人：能不能向我們一樣想去哪就去哪。盲人：只能用手去摸盲點(diǎn)）那除了這些困難，在別的地方還有什么困難呢？（盲人走路，肢殘人下樓梯，）師：這些困難對(duì)我們正常人來(lái)說(shuō)（隨機(jī)問(wèn)：簡(jiǎn)單，容易），可是卻給殘疾人帶了那么多的不便和困難?，F(xiàn)在讓我們來(lái)體驗(yàn)一下他們的生活。