【文章內(nèi)容簡介】 有效表現(xiàn)形式。高年級學生的思維已經(jīng)開始發(fā)展，他們對思辯性很強的問題情有獨鐘。在課堂上開展辯論和討論，學生之間能互相補充思想，發(fā)現(xiàn)自己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動，不僅使學生對本課的德育觀點理解得更為透徹，同時也能促進他們原有知識的整合。教學過程：本節(jié)課，我將分四個環(huán)節(jié)來進行教學：（一）巧設懸念，誘趣入境。托爾斯泰說：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！弊寣W生參與角色表演創(chuàng)設情景，能起到激情誘趣的作用。于是，在一開始，我先帶學生進入“學生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場。由本班的班長擔任審判長，請同學分別扮演審判員、原告、被告以及辯護人和證人。等審判長宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫(yī)療費用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽號辱罵他，并請來證人出庭作證。這樣的事情在學生實際生活中時有發(fā)生，案例的真實可信，加上“模擬法庭”這個環(huán)境所帶來的新鮮感，使學生的注意力達到了高度集中，他們饒有興味地關注著案件的審理。當原告、被告及其辯護人陳詞完畢，案件懸而未決時，我示意審判長宣布暫時休庭。我向?qū)W生提出：“法庭最后是如何處理的，這個案子如果讓你來當審判長，你會怎么判呢？”其實，在這里，我并不急于讓學生知道法庭的最后判決，而是要通過懸念的設置，為下面的學文明理做好一個鋪墊。于是，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，我們先來學習《遇事分清是非》一課，待會老師再請你們對此案作出合理的判決?！保ń處煱鍟n題：遇事分清是非）（二）感知教材，激情明理。高年級學生已經(jīng)具有了一定的認知基礎，對于新授課，經(jīng)過老師的點撥與自己的努力，能有一個較全面的理解、較準確的把握。因此，不需要帶領學生逐段分析課文，而是以簡馭繁。我決定通過三步討論的方法，幫助學生在分析問題時，層層深入，把握文理的關鍵。第一步，自學課文，思考討論下面的問題。方小強身強力壯，是學校武術隊學員，而且非常樂于助人?？墒牵罱鼉纱斡腥苏埶麕兔?，他卻沒有幫，這是為什么？ 通過學習課文，分析小強對待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學生從小強的行為中得到啟示，遇到類似問題應該如此這般去處理。無形中，就滲透了本課行為導向的要求。第二步，在熟悉理解課文的基礎上，學生分組討論：（1）如果小強去幫助本班同學打外班同學，事情會怎樣？（2）如果小強不問清情況，把小剛打一頓，事情又會怎樣？ 讓學生通過假設聯(lián)想，進一步認識到是非不分會帶來意想不到的后果。第三步，我再讓學生自由地談一談：通過小強的事例，讓你明白了什么道理，我們應該向他學習什么？思品學科學文明理的過程就是讓學生感受、領悟、體驗情感的過程。在這里，評價方小強的行為，使學生自然而然地把方小強當成了學習的榜樣，有助于加深他們對“遇事分清是非”這種道德知識的情感體驗。并且，在學生討論的同時，我注意引導學生認識到：小強能被評為“分清是非的好隊員”與他平時的行為道德是分不開的，也就是說，一個人的名譽同他的言行是密不可分的。讓學生評價小強，其實就是引導學生把分清是非同愛惜自己的名譽聯(lián)系起來理解。這樣，有助于本課難點的突破。根據(jù)學生的回答，我進行板書并作簡短小結：通過學習課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。（說完，教師板書：冷靜分析正確敢于堅持錯誤勇于抵制）（三）辨析導行，擴思深化。學生經(jīng)過以上一個明理環(huán)節(jié)的訓練，對是非的認識，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學家馬卡連科曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿?！睘榱擞行鋵崒W生的道德行為，我讓學生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場，請學生當審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長審判本案。其實，這就是一個變相的道德辨析題，讓學生通過實踐活動豐富自己的生活經(jīng)驗，以加強學生道德推理判斷的技能和技巧，學會全面看問題，學會自我選擇，擇善而從。由于各人看問題的角度不同，學生對是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個案件的處理上，有的同學會認為打人的被告應承擔全部的責任；有的同學則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對于學生的觀點，我都不做任何評價，只是問：還有沒有不同的意見？讓學生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來支撐自己的觀點，也積極地關注他人的意見，在說服他人的同時，也糾正自身見解的偏差。在學生暢所欲言的同時，審判長記錄并整理大家的意見。然后，審判長宣布法庭的最后判決。當大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因為是他們的參與使得本案的審理畫上了一個圓滿的句號。并且，這還將使學生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學會從是非高度去待人處世。接下來，是“幫一幫”行為小訓練，我出示幻燈片：請告訴他們，這樣做有什么不好。小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣。”在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個人說話?！?這是兩個反面?zhèn)€案。目的是讓學生在評價指正別人的同時，把本堂課的道德認識，內(nèi)化為自己的態(tài)度。經(jīng)過上一輪的分析討論，學生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。（四）自省內(nèi)化，回歸主題?，F(xiàn)在的小學生雖然對品德知識的理解還比較膚淺，品德評價易受外部具體情景的制約。但自我意識成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時，指導學生評價自己就比評價別人更有價值，更有助于他們形成道德觀念與個人行為之間的聯(lián)系。于是，我讓學生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談談自己由于做事太沖動而造成的不良后果。同學之間相互交流生活經(jīng)驗，正面的事例更能讓學生受到感染，負面的教訓也更能引人深思。在教學的最后，我是這樣進行總結的：同學們，今天，我們不僅認識了十佳少先隊員方小強，還親自當了一回審判長。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標準作出判斷。正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強那樣，成為“是非分清的好隊員”，更加健康的成長。板書設計：遇事分清是非正確敢于堅持冷靜分析錯誤勇于抵制在板書設計上，我用簡明扼要的文字鮮明概括出了本課的導行要求。總之，在整堂課的教學中，我堅持以學生為主體的教學原則，充當好課堂上的配角，讓學生在一種寬松明朗、平等開放的環(huán)境中自主地參與學習。在教學過程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學生積極的爭辯，營造出了一種具有感染性、催人上進的教育氛圍，對學生把道德觀念與個人行為有機結合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點，有效地落實了本課的教學目標第三篇：《走近殘疾人》品德教案教學過程：一、談話交流，了解殘疾人。師：孩子們，音樂給人帶來快樂。老師給大家?guī)硪欢我魳罚埓蠹也乱徊陆o我們帶來快樂的是怎樣的人？（教師隨機問）（視頻：劉偉彈琴）師：他叫劉偉，小時候因為觸碰了高壓電線，失去了雙臂，但是他卻用這雙腳彈琴彈出了國門，走向了世界。像劉偉這樣的身體有缺陷的群體，我們把他們稱為?（殘疾人）你見過什么樣的殘疾人？（生：）學生說，老師板貼：肢殘人、聾啞人、盲人、（還有由于大腦發(fā)育不完全造成的智力障礙的人）。他們，有的是一生下來就殘疾，也有的因為遭遇災難后身體變?yōu)闅埣驳?。你知道他們是怎么樣生活和學習的嗎？今天，讓我們一起走近他們，走近殘疾人。（板書小課題 ：走近殘疾人）師：請同學們看這三位殘疾人，他們會在生活中遇到了什么困難？（聾啞人：交流困難，肢殘人：能不能向我們一樣想去哪就去哪。盲人：只能用手去摸盲點）那除了這些困難，在別的地方還有什么困難呢？（盲人走路，肢殘人下樓梯，）師：這些困難對我們正常人來說（隨機問：簡單，容易），可是卻給殘疾人帶了那么多的不便和困難。現(xiàn)在讓我們來體驗一下他們的生活。