支架式教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-13 21:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中解決實(shí)際問題。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)?；瘜W(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點(diǎn)，在這些概念支架支持下，借助一定的問題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升，最終達(dá)到意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[7]。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，化學(xué)知識(shí)不再是的堆砌，學(xué)生不再是盛裝知識(shí)的容器。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者，而是平等的參與者，在學(xué)生遇到困難時(shí)化學(xué)教師作為鼓勵(lì)者、啟發(fā)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當(dāng)?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維；在學(xué)生取得成績時(shí)給予必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的交流、協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的結(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。這與支架式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展中的恰當(dāng)角色定位是密不可分的。正如新課程所倡導(dǎo)的，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵(lì)、協(xié)助下，積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。支架式教學(xué)是近二三十年在國外比較流行的一種教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有許多新穎、形象化的見解。我們將支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式引用到我國的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，就是要發(fā)揮“它山之石，可以攻玉”的作用，讓這種理論為我國的教育注入新氣息，以適應(yīng)新的課程改革。但是支架式教學(xué)是從外國教育理論中衍生出來的，其適用對(duì)象多為西方學(xué)生，所提出的有效的“支架”對(duì)其他文化背景尤其是我國的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用，一樣有效，這仍需要廣大教育研究者、一線教師進(jìn)行不斷的研究探索。因此，介紹支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué)，促進(jìn)教師去總結(jié)、反思，并且有意識(shí)的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動(dòng)中，探索符合中國國情的支架式教學(xué)的方法和策略。參考文獻(xiàn)：[1] 轉(zhuǎn)引自:Anncmaric Sullivan Palinesar,The role of dialogue in providingscaffoldinstruction,Educational Psychologist,1986,v21,amp。2,p7398.[2] （Scaffolding Instruction）的方法[J].,(19):13.[3] [J].,(8):2021.[4] 探索 協(xié)作—“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)研究2007,(9):119120.[5] 張炳林, [J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007,(2):1214.[6] [M]（第三版）.,6445.[7] [J]., Theory Study on Scaffolding Teaching Used in ChemicalTeachingHuo Aixin Chemistry Dept,Tangshan teacher’s college, Hebei Tangshan063000 Abstract:Scaffolding Teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(ZPD)and therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform :scaffolding teaching the zone of proximal development(ZPD)constructivism chemistry teaching第四篇：支架式教學(xué)模式“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)
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