【文章內容簡介】 學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。，讓每個學生都有成功的機會。在學生學習能力和學習成績已經出現(xiàn)參差不齊的情況下，仍然采用傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”要求的教學方法，會保全一部分學生而犧牲另一部分學生。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。有效教學學習心得6這段時間我認真地讀了《有效教學》這本書，從這本書中讓我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于我們教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義。有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，回顧著多年的教學歷程備課無疑是經歷最多也是變化最多的，從教學初期盲目備課，到現(xiàn)在有效的備課，在這變化過程中無疑經驗在起著很大的作用，總是認為自己能夠把握住化學教學，但總是在一些細節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些化學課堂教學不能很好的讓學生掌握住多元知識。有效教學使我認識到自己在課前準備上存在許多的不足，必須做到有效備課才能讓學生學得快學的好。怎樣才能算是有效備課呢？從這本書我受到了以下的啟示和感想如下：第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學。讓學生學得快、學得輕松，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。第二、有效教學還體現(xiàn)在有效指導上。“課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。”這句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。在日常工作中教師對學生的技能指導最多了，我在以往的教學中存在著幾點問題和解決方法：指導時機把握不當。以往教學中往往在學生出現(xiàn)錯誤時教師就對學生進行指導或者批評，有效教學這本書告訴我們教師課堂教學中注重是學生活動的過程及發(fā)展，并非僅僅是技能與知識的掌握。所以在學生最需要指導的時候，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。在有效教學的組織日?；顒又蟹纸o與學生自學自練得機會，給與培養(yǎng)他們自己管理自己的能力，學生之間的情感交流，合作之間協(xié)調能力。指導不夠清晰明白。在指導中，有些教師話語重復，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達意思，有時還易引起學生的反感。在實際過程中指導要適當。即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與化學知識的指導與學生期望得到的指導的一致性上。第三、有效互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發(fā)化學學習的興趣，激活化學的思維，體現(xiàn)化學的生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了教學的生機，就缺失了生命的靈動。第四、有效管理教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師幼之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內采用有效的教學手段和方法調動學生學習化學的積極態(tài)度和情感，使教學內容、教學信息的傳達達到最佳的效果。第五、有效練習練習設計是教學過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務于教學目的，必須與教學內容相關，對學生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。第六、有效策略所謂教學策略，是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。有效教學學習心得7有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。下面我從課前準備、課堂教學以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學實效。(一)有效課前準備課前準備的充分與否很大程度上決定了課堂教學的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學思路、學生的學習思路。備課程標準，要充分利用教學參考書，將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學生，從而以標靠本從學生的最近發(fā)展區(qū)入手，確定要教什么內容，讓學生掌握什么知識，訓練什么技能，教給什么學習方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學生學習的濃厚興趣。(二)有效課堂教學有效講授。講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學生的注意。我們要般把學習目標告訴學生，在他們頭腦中提供可以要點的鉤子。此外，還可以讓學生知道學習的重點和難點。在上課開始時就要引導學生了解本節(jié)課的“關鍵”部份。在課堂教學的進行中，結束時強調相應的關鍵部份，以免學生關注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容。采用易于學生喜歡的語言，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時少講，扮演好引導的角色而不是主演的角色，我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了，但學生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學生的學為主要過程進行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學進行。另外，要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和，及時地作出有效評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，即表揚確有值得表揚之處。有效提問：教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內容應包括學習的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。針對班內的全體學生進行反復提問。課堂教學中我們經常聽到教師這樣引導學生發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍，”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導學生相互溝通的話，更沒有引導學生對各種方法進行整理，這種交流是低效甚至是無效的。教學中，教師是這樣引導學生的，用“能說說你的想法嗎?”來引導學生表述自己的思維過程，用“誰聽懂他講的意思了?”來引導學生表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來引導學生彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來引導學生與同伴比較異同的方法，培養(yǎng)學生優(yōu)化的意識，用“能不能提出自己的疑問?”來引導學生再次提出問題，把學生最不容易掌握的難點反饋出來，再次引起學生的質疑。這樣引導學生相互間的學習，啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。(三)有效課后反思課后反思不在多，貴在精?？梢杂涗涍@些內容：(1)記課堂生成。在課堂學生表現(xiàn)如何，學生的討論有哪些精彩的成果，課堂上生成了哪些有價值的問題，這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材，使備課中的“備學生”有據(jù)可以。(2)記下規(guī)律。課堂教學中教師總會有所感悟，應該及時地將這些感悟記下來，從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學規(guī)律，并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學方法。(3)記下精彩。在課堂教學中的精彩之處應該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標記，并在旁批上做上點評，這樣不但可以為下次備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進行資源共享。(4)記下敗筆。有成功，就有失敗。失敗并不可怕，但須及時發(fā)現(xiàn)并總結，避免下次重蹈覆撤。對課堂教學中的敗筆進行回顧、梳理，并探究剖析其根源，有利于教師自身快速成長、迅速成熟。(5)記下靈感。在課堂教學中，隨著師生思維火花的碰撞，有時教師會從那里得到靈感，甚至產生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。(四)有效布置作業(yè)作業(yè)不在多在精，一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完，有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你?！霸O計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動。新課程下的教學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學知識的鞏固和應用，使學生的得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高教學的有效性。有效教學學習心得8題記：教師的成功人生，不是都當特級教師和校長，而是是否擁有豐富的教學思想。一、“整合人的可愛素質，成為符合社會發(fā)展的合格公民”《發(fā)現(xiàn)母親》的觀點在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學環(huán)節(jié)的基本內容，第二從行動跟進的角度為我們建議了教學環(huán)節(jié)的改進方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中，對事件本身是順應歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革，當下我國正在經歷的是一個在以知識經濟、全球數(shù)字一體化和終身學習為時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基于這樣的時代背景，東廬中學的“講學稿”為載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的39。實踐，兩位校長的發(fā)言無一例外的首先講到，教育的本質是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，幫助和引導這個生命成為一個有尊嚴、有思想、有差異的人，成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的內在追求。這和20xx年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預設’問題不謀而合?！澳惆呀處熆醋霾恢鲃庸ぷ鞯娜?，制度就會傾向于強制和約束；你把教師看做富有創(chuàng)造性的主體，制度就會傾向于激勵和開發(fā)。很多教育管理者習慣于管制，把嚴管置于激勵之上，結果造就了‘集體性的平庸’。對于教書育人、塑造心靈的教師來說，要拒絕平庸，首先是要提高制度的‘底線’，賦予它喚醒、激勵和開發(fā)的因子”。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發(fā)師生內在追求而采取的策略，二者在操作過程中都強調自我價值的實現(xiàn)來驅動教學，而非制度、規(guī)定、成績、名次，在這個過程中師生關系的良好互動、精心設計出能使學生有表現(xiàn)欲和成就感的教學環(huán)節(jié)以及以發(fā)展思維、提升智慧、鼓勵合作創(chuàng)新的評價機制都為實現(xiàn)教育真正目標而摸索著，謹記我們已經走得很遠很遠，但不能忘記為什么出發(fā)！二、“教學的成敗，歸根結底是看學生做了什么，而不是單純地看教師做了什么?！弊⒅卦O計學生體驗學習經歷過程的教學在深圳市教育科學研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，二人不約而同的都提到“學習成效金字塔”理論?！皩W習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果它用數(shù)字形式形象顯示了它用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加???戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的；在塔尖是第一種學習方式 “聽講”，也就是老師在上面說學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能下5％；第二種通過閱讀方式學到的內容可以保留10％；第三種用聲音、圖片的方式學習可以達到20％；第四種是示范，采用這種學習可以記住30％；第五種小組討論可以記住50％的內容。 第六種學生動手實踐可以達到75％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式是教別人或者馬上應用，可以記住90％的學習內容。愛德加???戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在杜郎口中學“‘三三六’自主開放課堂的教學實施”的經驗介紹中，大概能聽出個小組合作學習的輪廓，但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結構》的新授課上，至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節(jié)“問題探討”中蘊含著豐富學科知識和科學研究基本方法，對此內容需要也值得組織學生探索，在交流和展示中實踐著學習成效金字塔的第五種至第六種，學生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發(fā)和調動，使學習體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化，可以說整個過程師生學會、會學也樂學。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學習效果出乎意料的好。這種有目的、有計劃、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關注組織學習具體內容到關注設計學習經歷，是在符合認知規(guī)律上關注動態(tài)的人的學力發(fā)展。三、“講知識，正確講解知識已不是主要問題，為什么教，怎么教才是最難的問題”教師觀念的更新和點滴實踐改進是發(fā)展之路反思自己十余載的課堂教學經歷，第一種學習方式 “聽講”，是最熟悉也是最常用的方式。其實一直為自己不厭其煩的講，學生不難煩的聽，不斷訓練習題但教學效果就是沒有提升而苦惱著。如果從三位目標的有效真實達成；教得精、活、實到學得樂、快、好；學生善于思考、勇于實踐、勤于思考到樂于展現(xiàn)；教師不斷激發(fā)、推動和延續(xù)學生的學習興趣等方面來描述一節(jié)好課的話，坦率的說，我的課堂好課數(shù)量極少，想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的經驗交流都為我狠狠地敲了警鐘，同時也為我指引了一條發(fā)展的方向。我認為教學