【文章內(nèi)容簡介】 們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使她們明白：錢不能彌補(bǔ)自己對孩子的歉意，無節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。對她進(jìn)行“三優(yōu)”政策。即：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)，并充分利用“結(jié)對子（手拉手）幫扶法”、“談話法”、“主題班會法”“田徑運(yùn)動會”等活動幫助該生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，鼓勵她多與同學(xué)交往，體會與人交往的樂趣，并通過講解數(shù)學(xué)家小的時候的好多小故事來激發(fā)她學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)聯(lián)系密度。針對周燕在校的一些情況，我及時和她的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，幫助分析孩子的問題原因所在，指導(dǎo)她們怎么做才能更好地去幫助孩子。榜樣陶冶法。該生由于種種原因，似乎感覺在別人的眼中總是低人一等。為了讓孤獨(dú)、自卑的周燕同學(xué)走出封閉的自我，平時在關(guān)心和愛護(hù)她的同時，還和她多交流。不光是老師和她的交流，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)，更有意地讓留守兒童、單親生等去主動接近她，與她一起談心、學(xué)習(xí)、活動。在思想品德、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。同時，還要引導(dǎo)她主動地和同學(xué)交流，盡可能地及早融入集體中來。五、個案教育的成果：在品行方面：前面已經(jīng)說道，周燕同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的周燕，已經(jīng)變得開朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。在學(xué)習(xí)方面：本學(xué)期開學(xué)初剛轉(zhuǎn)入的周燕同學(xué)，各個學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，現(xiàn)在能夠主動地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)基本上能及時完成了，可以說，周燕同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，她在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步讓我們師生都感到興奮。六、教育引導(dǎo)后的感受和小結(jié)。周燕的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，留守兒童問題是社會普遍問題，更是學(xué)校的熱點(diǎn)慰問體，只有抓好學(xué)校教育這一重要的環(huán)節(jié)才能更好的教育好留守兒童，才能讓我們的下一代健康成長！那么學(xué)校理應(yīng)是留守兒童的第二個家，老師是留守兒童的第二父母。當(dāng)孩子在家得不到的父母的關(guān)愛與照顧，就需要我們老師來充當(dāng)代理父母，對她們給予更多的關(guān)愛和照顧，使其享有平等的受教育權(quán)利。同時，我們做老師的要像對待自己的子女一樣對待她們，讓其感受到父母的溫暖。另外，社會各界要統(tǒng)一思想、認(rèn)識，留守兒童是一個需要關(guān)愛的弱勢群體，有與其她學(xué)生完整的人格尊嚴(yán)，不是問題學(xué)生、弱智學(xué)生。不要歧視她們，而要給予她們學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心與幫助，學(xué)校力爭為留守兒童創(chuàng)建積極健康的校園氛圍和一個良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。第四篇：留守兒童個案調(diào)查報(bào)告甘肅電大教育管理（本科）專業(yè)教育管理實(shí)踐報(bào)告報(bào)告標(biāo)題：留守兒童個案研究報(bào)告分校（工作站）天水分校教學(xué)點(diǎn)屆別姓名馬彥偉學(xué)號指 導(dǎo) 教師**平是否申請學(xué)位論文完成時間 2010年 5月18日留守兒童個案研究報(bào)告【前言】隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,在廣大農(nóng)村地區(qū)催生了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。而且農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增加。留守兒童是典型的弱勢群體,由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成他們在學(xué)習(xí)與心理發(fā)展方面存在以下問題：學(xué)習(xí)情況不佳、行為習(xí)慣不良、人格發(fā)展不健全等。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。本次個案研究的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出甘谷留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析了留守兒童的教育需求，為留守兒童教育問題的解決提出自己的建議，以期為我們國家未來的發(fā)展和建設(shè)盡綿薄之力。【正文】一、個案的描述在甘谷縣大像山鎮(zhèn)東關(guān)村，有一名叫王楠的學(xué)生，在甘谷縣模范中學(xué)七年級二班上學(xué)，性別男，現(xiàn)年14歲。在家里，王楠只有71歲的奶奶照看，父母常年外出打工，一家人聚少離多。通過調(diào)查、家訪和對其本人的訪談，筆者了解到其母親是一個文化水平較低，只上了小學(xué)二年級，對兒子的管教疏松，也不知如何管教，隨著兒子的漸漸長大，一些壞習(xí)慣也越來越多，其母親也感覺對兒子無所適從。再加上父母常年外出打工，只有奶奶在照看，如果讓其奶奶照顧日常生活是沒問題的，但是教育監(jiān)護(hù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于家庭監(jiān)督基本處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不想做。由于根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績不斷滑落。長期以往，致使王楠養(yǎng)成粗心馬虎，做了錯事，不接受批評，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。二、個案分析通過對王楠同學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)王楠在個性特征中存在做事馬虎、漫不經(jīng)心，對待家庭作業(yè)則是能拖就拖，比較懶散，不愿與人交往，性格暴躁等特征，經(jīng)調(diào)查，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些結(jié)果的原因主要在以下幾個方面：生活方面：與其他孩子相比，王楠缺少父母的照顧，容易在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些?，F(xiàn)在，僅靠年邁的奶奶照看王楠，明顯力度不夠。隨著時間的推移，這種困境將會更加明顯，也將會面臨更多的困難。心理方面：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，王楠缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，王楠其實(shí)特別想和家人在一起，這是他最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。教育方面：在筆者走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動甚至一些農(nóng)活都落在了王楠身上，不能保證他的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)成績因此而有些下降。奶奶對他學(xué)習(xí)的督促幫助不夠、方法不當(dāng)，使他產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。道德方面：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導(dǎo)作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，使王楠養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和道德品行。安全方面：由于王楠沒有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)，再加上王楠較小，缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。安全問題是擺在王楠面前的一個重大