【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體會(huì)作者癱瘓后的痛苦?？紤]到本課需要學(xué)生分析理解的點(diǎn)很多，為了給學(xué)生充足探究時(shí)間，開(kāi)課簡(jiǎn)潔，回顧課文內(nèi)容后，師介紹史鐵生的有關(guān)資料，孩子走進(jìn)作者，孩子們通過(guò)圈畫(huà)第一自然段中相關(guān)文字體會(huì)作者脾氣暴怒無(wú)常并且有死的念頭就輕而易舉，從而也會(huì)為感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。體會(huì)母愛(ài)的偉大我們圍繞母愛(ài)這個(gè)線(xiàn)索設(shè)計(jì)了大問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生圈畫(huà)，批注、讓學(xué)生去讀、從讀中感受，抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受偉大的母愛(ài)。這個(gè)環(huán)節(jié)我們通過(guò)以下四方面來(lái)進(jìn)行：（1）、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)兒子的悉心照顧（2）、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對(duì)待兒子小心翼翼的愛(ài)。（3）引導(dǎo)學(xué)生理解母親看花的真正用意，感受母愛(ài)之深沉。(4)引導(dǎo)學(xué)生了解母親病情，體會(huì)母愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)。感受母愛(ài)的力量，作者明白好好活。學(xué)生讀懂了這份感人至深的母愛(ài)后，教師借助多媒體配樂(lè)出示：母親出去了，就再也沒(méi)回來(lái)？對(duì)母親的敬重、懷念，激起學(xué)生情感的高潮。然后再讀第七段，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的菊花暗含的不同的人生態(tài)度，明白母親所說(shuō)的好好活。此時(shí)學(xué)生會(huì)明白正是母愛(ài)的力量改變了作者的人生態(tài)度，而作者所說(shuō)的“要好好兒活”其實(shí)是自己的人生態(tài)度發(fā)生了改變，由絕望變得堅(jiān)強(qiáng)。師生共同感情朗讀最后一段，共同受到母愛(ài)偉大的熏陶。情感升華，拓展延伸：在課末，學(xué)生深入體會(huì)母愛(ài)的深沉、無(wú)私、偉大之后，教師順勢(shì)引導(dǎo)讓母愛(ài)走進(jìn)孩子的心中，設(shè)計(jì)了《母親，我想對(duì)你說(shuō)》這樣的小練筆，我們想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)而體會(huì)文章中心，使感情得到進(jìn)一步升華。本以為母愛(ài)個(gè)大問(wèn)題就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生很好的理解全文。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)母愛(ài)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了還存在許多不足。全文8個(gè)自然段中，有6個(gè)段落里都融入了濃濃的母愛(ài)。由于對(duì)學(xué)生回答的預(yù)設(shè)不全面，學(xué)生在匯報(bào)與母愛(ài)相關(guān)句子的句子時(shí)，有些零散，學(xué)生沒(méi)有匯報(bào)到位的時(shí)候，教師也沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，這對(duì)于更好的體會(huì)母愛(ài)形成了障礙，一大堆的句子零零落落地堆積著，學(xué)生在聽(tīng)和匯報(bào)時(shí)對(duì)母愛(ài)的感悟不深，只是浮于表面，并沒(méi)有把母愛(ài)的深沉、無(wú)私內(nèi)化于自己的思想中。當(dāng)這一問(wèn)題出現(xiàn)后，教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，通過(guò)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解濃濃的母愛(ài)。本節(jié)課，讀的不充分，理解母愛(ài)不透徹的問(wèn)題也呈現(xiàn)出來(lái)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師唯有通過(guò)的零敲碎問(wèn)，完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)靶子課的教學(xué)，我們更清楚的認(rèn)識(shí)到了拋出大問(wèn)題的課堂教學(xué)需要更全面的預(yù)設(shè)，教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，這樣才能靈活地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。靶子課結(jié)束后，我們反復(fù)的看了靶子課的錄像，結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題再次深入學(xué)習(xí)了有關(guān)大問(wèn)題課堂的教學(xué)，分析了第一次靶子課出現(xiàn)的問(wèn)題，集體研究進(jìn)行了教案整改。在第二次教案的備課中，我們先逐一的把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和整改的想法說(shuō)出來(lái)，然后我們共同分析大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的建議哪些是有效的，綜合大家的想法整理了第二次教案。第二次教案，我們還是圍繞母愛(ài)來(lái)設(shè)計(jì)大問(wèn)題。為了讓學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中有梯度的匯報(bào)，我們更換了問(wèn)法，在學(xué)生體會(huì)兒子的暴怒無(wú)常后，教師從母親的角度問(wèn)：面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這樣的兒子，母親更是痛苦萬(wàn)分?。∧敲赐瑢W(xué)們都從哪里體會(huì)到母親的這份痛了呢？這樣順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)上我們給了學(xué)生充足的時(shí)間，從母親自身的病痛，心痛來(lái)談。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了指名讀，引讀，分角色讀，理解讀，升華情感讀。然后就水到渠成的理解，母親那堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、細(xì)心、耐心的愛(ài)和母親對(duì)兒女無(wú)私偉大的愛(ài)。設(shè)想是美好的，但現(xiàn)實(shí)是失望的，通過(guò)又一次試講我們又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于母親的痛領(lǐng)悟的一知半解，而且匯報(bào)過(guò)程又出現(xiàn)了零零落落的現(xiàn)象。我們開(kāi)始反思，學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)才能更好的學(xué)，看來(lái)我們的引導(dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致了學(xué)的問(wèn)題。根據(jù)我們出現(xiàn)的問(wèn)題，我們年組又一次靜下心來(lái)逐一分析原因研究對(duì)策。拋出去什么樣的問(wèn)題是有效，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，而怎樣的形式才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式因?yàn)?學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們又結(jié)合大問(wèn)題觀(guān)看了名師竇桂梅，孫世梅，于永正的教學(xué)視頻，雖然名師的風(fēng)采我們學(xué)不來(lái)，但我們發(fā)現(xiàn)了不管是什么形式的教學(xué)，怎樣的拋問(wèn)題都是圍繞母愛(ài)來(lái)拋的。為了不和名師雷同，設(shè)計(jì)出真正促進(jìn)學(xué)生能力的課堂，我們經(jīng)多次研討，我們發(fā)現(xiàn)全文中呈現(xiàn)的母愛(ài)是深沉的，這愛(ài)由“忍”字穿成一條線(xiàn)，最終我們敲定了本次教研的大問(wèn)題：母親都忍了什么呢？，然后，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，學(xué)生先自學(xué)，然后再小組交流學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行全班的交流匯報(bào)，此環(huán)節(jié)給學(xué)生充足的時(shí)間，進(jìn)而理解母親所有的忍都是對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也就升華了母親所有的忍正是母親堅(jiān)強(qiáng)，耐心，仁慈博大的母愛(ài)啊。因此我們?nèi)谓贪傅木唧w環(huán)節(jié)如下： 一導(dǎo)入回顧，情感積淀師用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直接導(dǎo)入課文題目，然后讓學(xué)生快速瀏覽課文回顧課文的主要內(nèi)容。對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加以回顧。學(xué)生匯報(bào)完課文的主要內(nèi)容后，師對(duì)作者背景加以補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，傷感的說(shuō)年僅二十一歲的史鐵生由于一場(chǎng)重病雙腿突然癱瘓了，一個(gè)二十一歲的年輕人啊無(wú)法面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，如果你是他的親人和朋友，你會(huì)如何勸慰他呢？這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練？讓學(xué)生走進(jìn)作者，給學(xué)生情感做好了鋪墊，為下文體會(huì)母愛(ài)也做好了鋪墊。二、“忍”中的母愛(ài) 情感鋪墊后，師直接問(wèn)面對(duì)這樣的兒子母親會(huì)生就會(huì)怎樣勸慰呢？學(xué)生會(huì)很自然的用書(shū)中的話(huà)來(lái)回答：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)咱咱娘倆好好活，教師順勢(shì)引出大問(wèn)題，母親這一撲一抓一忍蘊(yùn)含著多么復(fù)雜的情感啊，母親撲，抓，忍的都是什么，讓我們一起來(lái)體會(huì)母親這復(fù)雜的情感吧？然后課件出示學(xué)習(xí)提示讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示在小組內(nèi)自由的探討交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思維。我們引導(dǎo)學(xué)生分三層含義來(lái)匯報(bào)理解忍。第一層：就是忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。(1)學(xué)生在匯報(bào)時(shí)可能會(huì)找到兒子自暴自棄的句子來(lái)談，教師就恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)個(gè)別讀，教師引讀等朗讀方式進(jìn)一步深化感情，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。學(xué)生在匯報(bào)兒子暴怒無(wú)常的脾氣時(shí)也抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解母親的三個(gè)悄悄，通過(guò)三個(gè)“悄悄地”使母親與兒子的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，從三個(gè)“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心、耐心、細(xì)心，因此，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忍”字中包含了母親無(wú)微不至的愛(ài)，體會(huì)母親的良苦用心。2第一層次理解后再次追問(wèn)：“母親還忍住了什么？”指導(dǎo)學(xué)生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。如果學(xué)生不能體會(huì)這一點(diǎn)，就用課件出示重點(diǎn)句子：“后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)?！薄班従拥男』镒颖持胰タ此臅r(shí)候，她還在大口大口的吐著鮮血?！弊寣W(xué)生讀讀，看看體會(huì)到什么。抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)母親病情的嚴(yán)重；讓學(xué)生通過(guò)查閱的資料來(lái)介紹母親的病痛，使學(xué)生更加體會(huì)到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，這樣與生活結(jié)合對(duì)比，降低了學(xué)生理解的難度,讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學(xué)生談感受?！?再問(wèn)還忍住了什么指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義：忍住的是兒子的“煩讓學(xué)生直接讀對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)兒子的不耐煩，母親的那份耐心與誠(chéng)懇的愛(ài)。理解三層含義后，師做了如下小結(jié)：母親忍住了兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，忍住了兒子的：煩。