讀書使我成長(zhǎng)(編輯修改稿)
2024-10-13 18:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 慣，于是我便在不斷的買書、動(dòng)筆、翻閱中度過(guò)，開(kāi)始我只關(guān)注那些故事性、情節(jié)性強(qiáng)的書，看過(guò)后還眉飛色舞地講給同學(xué)，讀高中時(shí)，學(xué)習(xí)很緊張，大部頭的書讀得少了，喜愛(ài)上了各種文學(xué)期刊，《讀者》《文摘》《十月》《收獲》《雜文選刊》《小說(shuō)月刊》成了我課余生活的重要部分，很感謝當(dāng)時(shí)的校園環(huán)境，我經(jīng)常與同學(xué)在一起交流最近有哪些好文章，將自己喜愛(ài)的介紹給別人，對(duì)文章發(fā)表自己的看法，在這種氛圍下，我選擇了中文專業(yè)，閱讀了大量中外名著和文藝?yán)碚摃６?、我工作中的讀書歷程工作后我對(duì)書的執(zhí)著一如既往，但很快我就遇到了困難，學(xué)校里學(xué)到的理論和文學(xué)積淀好像全都用不上，感覺(jué)內(nèi)在一下子空了，這時(shí)學(xué)校的讀書活動(dòng)使我眼前一下開(kāi)闊起來(lái)，通過(guò)閱讀《窗邊的小豆豆》等以兒童教育為視角的著作，我開(kāi)始了新的讀書歷程，一種不同于從前的閱讀?！督處熑绾胃玫嘏c學(xué)生溝通》等通過(guò)常見(jiàn)的案例來(lái)傳授方法的書讓我如獲至寶；《教師的語(yǔ)言藝術(shù)》《教師、學(xué)生和家長(zhǎng)焦點(diǎn)、難點(diǎn)解決方案》等溝通技巧類的書籍讓我這個(gè)新手找到了努力的方向；《小學(xué)語(yǔ)文課堂深度解析》等關(guān)于課堂的書籍讓我對(duì)實(shí)效課堂有了更深的把握，對(duì)新課標(biāo)下的新課堂有了深入的思考；《愛(ài)與憤怒》使我懂得理解孩子并不只是理解他努力學(xué)習(xí)、勤奮做功課的一面，更要理解他為什么出現(xiàn)問(wèn)題，為什么吵架，為什么犯錯(cuò)誤，從書中我讀到了許多不曾想到過(guò)的問(wèn)題，得到了解決問(wèn)題的好辦法。我將書中的事例按對(duì)應(yīng)的類型和解決辦法進(jìn)行提煉，用筆記的形式記錄下來(lái)，有問(wèn)題時(shí)就去翻一翻，這樣既緩解了煩悶的情緒，又找到了辦法，讀書筆記成了我工作中的好幫手。而同事的讀書筆記經(jīng)常被我借來(lái)翻閱，這對(duì)我既是一種啟發(fā)，有開(kāi)闊了自己的思路，這也是一種偷藝吧！在教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)越讀書，上起課來(lái)越容易，讀書面越廣，上起課來(lái)心中越有底，在講《自信第一課》時(shí)，我介紹畢淑敏先從醫(yī)后寫作的經(jīng)歷，有個(gè)女同學(xué)問(wèn)：“那老師，畢淑敏的文章是什么樣的呢？”畢淑敏的小說(shuō)很多，我在大學(xué)時(shí)曾寫過(guò)傷痕文學(xué)的論文，那個(gè)時(shí)期把當(dāng)代小說(shuō)都從圖書館捧了回來(lái)，其中就有畢淑敏的小說(shuō)，在課堂上不能介紹得太多，那沒(méi)有最簡(jiǎn)單的解釋呢？我想到了一個(gè)詞“新體驗(yàn)小說(shuō)”，這是畢淑敏小說(shuō)的概括，體驗(yàn)——孩子們都能理解這個(gè)詞，我再介紹“畢淑敏擅長(zhǎng)對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的描寫”，這個(gè)疑問(wèn)就解釋過(guò)去了。而且這對(duì)理解課文中“我”和老先生的心理活動(dòng)起到了一定的作用。課堂中“意外”會(huì)很多，生成的東西也會(huì)很多，讀書的妙處就在于使平靜的課堂變得活躍，并在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生思維和靈感的火花。在實(shí)踐中我體會(huì)到了讀書的樂(lè)趣，稍異于從前，一種新奇的感受，使我為之雀躍。在講英國(guó)作家王爾德的《快樂(lè)王子》時(shí)，我想到了以前看過(guò)的《快樂(lè)王子集》中的《夜鶯與薔薇》，在下午的自習(xí)時(shí)，我讀給同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)們聽(tīng)得很入神，聯(lián)想到了課本中的人物，聽(tīng)后踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)課本中的人物理解得更加透徹。這使我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的好處。三、我對(duì)學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)同樣讀書對(duì)于學(xué)生也很重要，有些教師認(rèn)為學(xué)生整天“啟而不發(fā)”。這個(gè)癥結(jié)就在于，學(xué)生思維與教師教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)從入手。如果學(xué)生多讀書，理解了作者的思路，自己也跟著老師的思路思考，就能更好地掌握課文內(nèi)容。教師也與學(xué)生一同讀書，加大對(duì)學(xué)生的了解。5月份在全班對(duì)《魯賓遜漂流記》閱讀時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)提出了一個(gè)要求：先對(duì)你讀過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，使聽(tīng)眾明白你講述的是哪些內(nèi)容，再對(duì)這部分內(nèi)容發(fā)表你的看法，幾句話就可以。在進(jìn)行這部分閱讀時(shí)，同學(xué)們鍛煉了復(fù)述文章的能力，在發(fā)表觀點(diǎn)后，聽(tīng)眾可與之交流、討論，使發(fā)言的同學(xué)對(duì)自己的發(fā)言有一個(gè)審視、思考的過(guò)程，聽(tīng)的同學(xué)可借鑒、反駁，反駁就需要聽(tīng)者有自己的思考在里面。由于《魯賓遜漂流記》是一本小說(shuō)，所以在閱讀展示中，只要是同學(xué)讀過(guò)的部分即可，沒(méi)有更多的限制，同學(xué)們的展示積極性很高，在很大程度上調(diào)動(dòng)了自主閱讀的積極性，自由、寬
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