【文章內(nèi)容簡介】 果一開始沒有搞好，以后再糾正就比較困難了。糾正一個壞習(xí)慣往往比養(yǎng)成一個好習(xí)慣更困難。就像做米飯一樣，要把夾生飯搞熟，比重新做一鍋米飯困難得多。但是，我們對一個孩子的教育是不允許從頭再來一次的！所以，對孩子的教育就要抓住件件小事施教，特別要重視孩子的第一次嘗試、第一次犯錯誤和第一次懂事理的表現(xiàn)，糾正錯誤也要在首次上多下功夫。（3）、在物質(zhì)方面①、在孩子吃的方面，必須保證孩子吃好、吃飽，但不需要讓他們吃得太好、太飽。不讓孩子去追求高檔食品，平時盡量控制零食，不許孩子挑食，家里做什么飯菜，就吃什么。平時在家做飯時，從來不問他們：想吃什么？這個吃嗎?那個吃嗎？盛到碗里的飯、夾到碗里的菜，必須吃完，不能浪費(fèi)。②、在孩子穿的方面，保證孩子有衣服穿，穿干凈衣服，但不讓他們穿得太好、太講究。家里有比他們大的孩子穿剩下的衣服，只要能穿的，要接著往下穿。并時常提醒他們，要保持衣服的整潔干凈。（4）、和孩子建立彈性的親子關(guān)系成人要追隨孩子的發(fā)展成長。孩子逐漸走向獨(dú)立，成人對孩子就不必事事幫他。不要過于啰嗦，要看到孩子的能力和成長。有時孩子不愿聽到家長的念叨，覺得家長老一套，不愿跟家長多談，就是因?yàn)榧彝ブ械挠H子關(guān)系缺乏彈性。有彈性的親子關(guān)系是，家長了解孩子能力的發(fā)展，對孩子能做的事情能放手讓孩子去做，只是在孩子確實(shí)需要幫助的時候才去幫助他。這樣成人和孩子雙方都能在一種輕松愉快的環(huán)境下工作、生活。（5）、注重樹立孩子的自信心自信心對孩子來說非常重要，有了自信心，孩子的自發(fā)性和獨(dú)立性才能得到發(fā)展。怎么去讓孩子生長自信心呢？家長對孩子的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵的、肯定的。不要總是說孩子這不對，那不好。這些貶義的用語對孩子自信心的樹立都是不利的。孩子做事情，即使做不好，也要肯定孩子做事的良好愿望。實(shí)際上，家長這時能體諒他，給孩子機(jī)會去重復(fù)操作，孩子自然會進(jìn)步，自信心也一步一步建立起來。（6）、給孩子創(chuàng)造與同齡人接觸的機(jī)會。獨(dú)生子女在家庭中接觸的都是成人，他需要和同齡孩子接觸、游戲。在庭院中、在休閑時、在游樂場中，我們都要讓孩子去接觸與他年齡相近的孩子，發(fā)展社交能力，知道如何與他人相交往，避免在一個封閉的家庭環(huán)境中，失去交往的機(jī)會與樂趣。為了你的孩子和你的未來我們要用心去體會孩子，建立和諧的家庭關(guān)系，讓孩子的身心健康成長，做一名新世紀(jì)合格的家長。“問題學(xué)生”教育之我見在日常的教育工作中，部分所謂“問題學(xué)生”的個性表現(xiàn)是每個班主任最為頭疼的事情。何謂問題學(xué)生？有關(guān)專家是這樣表述的：由于個體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，不能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對象。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違法亂紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)成績差，等等（《當(dāng)代教育學(xué)》1998年版，袁振國）。我還是傾向于從日常行為規(guī)范角度（即德育角度）定位問題學(xué)生。問題學(xué)生的存在會極大地影響到班級的穩(wěn)定和發(fā)展，不僅如此，班主任如果不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@部分學(xué)生存在的問題，他們也許會帶動更多的學(xué)生出現(xiàn)新的問題，進(jìn)而影響班集體建設(shè)，影響全體同學(xué)的健康成長與發(fā)展。如何做好問題學(xué)生的教育工作，可以嘗試從以下幾點(diǎn)入手。首先，教師要確立一個觀念——問題學(xué)生并不一定就是壞學(xué)生，他們也有自己的理想和追求?，F(xiàn)代教育心理學(xué)有一種提法，至少有七種智能在個人發(fā)展和人類社會發(fā)展中起了重要作用，它們是：語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動、人際關(guān)系和自我認(rèn)識能力。作為教師，我們在實(shí)際教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的情形也是這樣，在一些方面表現(xiàn)比較薄弱的孩子，在另一些方面又表現(xiàn)出相對明顯的優(yōu)勢來，沒有哪個孩子在這幾個方面都是表現(xiàn)很優(yōu)秀的（或很薄弱的）。成功的教育就應(yīng)著眼于關(guān)注學(xué)生的個性差異，看到孩子的優(yōu)勢成長潛質(zhì)，并不斷挖掘、培育，直至看到孩子的成功，這實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)了孩子有個性的成長發(fā)展。班主任要切記：只要是一個正常的人，他就不會在主觀上想成為“壞人”，或被別人瞧不起的人。問題學(xué)生也是正常的人，也有其一些閃光的優(yōu)點(diǎn)所在。我們處理問題學(xué)生，面對的應(yīng)當(dāng)是他出現(xiàn)的問題，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。面對問題學(xué)生的行為，班主任只要是真誠地?zé)釔鬯麄?、幫助他們、關(guān)心體貼他們、并能站在他們的角度考慮問題、處理問題，而且顧及他們的合理要求，特別是要善于經(jīng)常關(guān)注到他們的閃光點(diǎn)，那么，再調(diào)皮的學(xué)生也是會被教師的關(guān)愛喚醒良知的。只要始終這樣想，教育問題學(xué)生最起碼不會成為班主任特別的心理負(fù)擔(dān)和過重壓力。其次，班主任要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在及其產(chǎn)生原因，并結(jié)合這些原因做好幫扶工作。凡事有因必有果，有果必有因。一般來說，問題學(xué)生產(chǎn)生問題的原因是比較復(fù)雜的，可能有家庭、學(xué)校、教師、社會等諸多原因，也有個人原因。我一般不贊同在找問題學(xué)生產(chǎn)生原因時只強(qiáng)調(diào)說“個人的原因才是最主要的”，因?yàn)楝F(xiàn)在社會較以前極其復(fù)雜化了，對于年齡較小的未成年學(xué)生來說，他們也許沒有辨認(rèn)事物好壞的能力，更談不上抵御什么誘惑的能力了，也許在他們看來某件本身不符合社會規(guī)范的事情是非常正確的、值得學(xué)習(xí)的。班主任要結(jié)合問題學(xué)生的實(shí)際狀況和具體問題來探究問題產(chǎn)生的原因，做好幫扶工作。心理學(xué)的研究成果早就表明，作為學(xué)生，特別是中小學(xué)學(xué)生，每個人都渴望得到老師的關(guān)注、愛和表揚(yáng)，因此他們許多活動的出發(fā)點(diǎn)都與此有關(guān)。很多問題學(xué)生之所以會出現(xiàn)諸多問題，一個最可能存在的原因就是他們某個時候的某一個心理需求沒有得到較充分的滿足（當(dāng)然這個需求也許是過分的、不符合社會常理的，但他們當(dāng)初是意識不到這點(diǎn)的），從而刻意追求個性表現(xiàn)，以引起師生關(guān)注。今年我班上有一女生，經(jīng)常沒有集體觀念，又是很夸張的表現(xiàn)自己的問題“個性”，比如經(jīng)常上課吃東西、交頭接耳、與同學(xué)發(fā)生小摩擦?xí)r哭、鬧、罵。在我批評教育、指出其缺點(diǎn)時，她從不以為然，甚至有一次我并沒有過多說什么她就哭鬧著要跳樓；后來我又試圖轉(zhuǎn)化策略故意給她安排一些事務(wù)從而激發(fā)她的集體意識并盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)，但收效甚微。在與家長溝通中，我知道她從小就處于溺愛的環(huán)境中，只要略有過激言行，其家長就會設(shè)法滿足其愿望，長時間養(yǎng)成了她這種過激的自我中心思維定勢。在以后的教育過程中，我盡可能不去正面關(guān)注她，而是對其家長做了大量的教育指導(dǎo)工作，同時又通過她周圍的同學(xué)和朋友感化、影響她。經(jīng)過多方努力，現(xiàn)在的她總體表現(xiàn)較為穩(wěn)定，較以前好多了。最后，對個別問題學(xué)生，班主任可以在適當(dāng)?shù)臅r候給以適度的懲罰。懲罰不等于體罰，它是針對問題學(xué)生的一種強(qiáng)制性的糾偏行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受范圍內(nèi)采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專家孫云曉語）。適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認(rèn)識行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。英國科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。今年我班上有一名愛上網(wǎng)吧的男生，剛開始時是偷偷去網(wǎng)吧，一開始我與其家長配合做了大量的說教工作，而且要求家長在家中適度控制其上網(wǎng)時間，但效果甚微，他后來居然經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，甚至給別人說“張老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫出保證書，并果斷要求其家長掐斷家里的網(wǎng)線。當(dāng)然我并沒有放棄對他的跟蹤，我指導(dǎo)其家長幫助他安排課余的活動計劃，并要求他把每天在家中的情況詳細(xì)記錄，定期交給我看。結(jié)果兩個月下來，他就沒有去過網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了，今年他已經(jīng)讀高二了，各方面表現(xiàn)還挺好?？傊瑢W(xué)生是我們的教育對象，如果失去學(xué)生，我們教師的存在將無任何意義，因此我們要關(guān)愛、盡全心全力教育學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”也是富有個性、靈性的未成年生命個體，作為班主任老師，我們要義無反顧地承擔(dān)起教育他們的重任，我堅信，只要班主任老師多一點(diǎn)愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，認(rèn)真研究問題成因，我們就可以對問題學(xué)生的教育作更多富有成效的工作。第二篇：問題學(xué)生的家庭教育個案研究方案問題學(xué)生的家庭教育個案研究方案問題的提出：問題學(xué)生一般是指道德品質(zhì)差、行為習(xí)慣不良、心理不健全、表現(xiàn)明顯異于同齡人的學(xué)生。這類學(xué)生一般紀(jì)律渙散，缺乏自我管理能力，學(xué)習(xí)成績差，有自卑、戒備、逆反、冷漠，情緒不穩(wěn)定，易沖動等心理問題。打架斗毆、尋釁滋事，擂肥逃學(xué)等也常常是問題學(xué)生，他們的行為往往造成嚴(yán)重的社會后果，甚至導(dǎo)致惡性刑事犯罪，讓社會和家庭都為之憂心忡忡，也嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)秩序和教育質(zhì)量。我校是一所城郊農(nóng)村初級中學(xué)，由于城市化進(jìn)程的加快和社會轉(zhuǎn)型時期的各種紛擾，學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的適應(yīng)不良等心理問題。2003－2006年，為了加強(qiáng)青少年的心理健康教育，我校開展了“城郊中學(xué)生心理障礙調(diào)查分析與學(xué)校輔導(dǎo)策略研究”。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：針對問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)策略的實(shí)際效果不如人意，在家校協(xié)作層面，問題學(xué)生的家庭教育存在各種各樣的問題，不能很好的與學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)整合，形成合力。學(xué)校教育受到問題學(xué)生家庭教育的極大困擾。問題學(xué)生的家庭教育在最近十年越來越受到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注。由于問題學(xué)生得不到科學(xué)的引導(dǎo)和教育最終導(dǎo)致違法犯罪幾乎成為社會公害。黨和人民對加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)寄予厚望。在這樣的情勢下，學(xué)校和教師理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起教育問題學(xué)生的重任。然而，事實(shí)表明問題學(xué)生的思想品德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育以及心理健康教育盡管是學(xué)校德育工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，但也是困繞廣大教師的一大難題。為了解決這一難題，曾經(jīng)有不少單位和個人對問題學(xué)生教育開展過方方面面的研究，包括問題學(xué)生的家庭教育研究，但是從近年來問題學(xué)生不斷增多，青少年違法犯罪率不斷升高的嚴(yán)峻局勢看來，問題學(xué)生的幫教和感化工作成效有限，沒有能找到從根本上解決問題的途徑和辦法。因此，繼續(xù)開展問題學(xué)生的家庭教育研究，深入探索問題學(xué)生的家庭教育個案與問題學(xué)生的心理和行為問題成因，非常有現(xiàn)實(shí)性。作為初中學(xué)校也急需有新的思路和對策研究解決此類學(xué)生的教育問題。這一課題的研究將使本校更加深入系統(tǒng)地關(guān)注問題學(xué)生的教育問題，這對于學(xué)校提高教育質(zhì)量，減少和預(yù)防未成年人違法犯罪，探究正確科學(xué)的家庭教育方式，都具有十分重要的理論和應(yīng)用價值。研究這一課題將提高學(xué)校德育和心理健康教育工作的針對性、實(shí)效性，具