【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 先生曾經(jīng)講過(guò)：“必須和蜜蜂一樣，采過(guò)許多花才能釀出蜜來(lái)”。所以我對(duì)那些閱讀能力不高的學(xué)生說(shuō)：“我們一時(shí)還寫不出特別優(yōu)美、動(dòng)人的文章來(lái)，這不著急，我們先把別人的優(yōu)美語(yǔ)句，經(jīng)典文章，通過(guò)大聲朗讀的方法把它們讀順了，最終記住為止?！庇谑俏乙筮@些“后進(jìn)生”要學(xué)會(huì)把文中的優(yōu)美詞句段篇進(jìn)行積累，并要勤背誦。每天早讀都要堅(jiān)持，朗讀要如入無(wú)人之境，排除干擾。朗讀背誦，可以使后進(jìn)生積累大量的語(yǔ)言材料。當(dāng)然我也會(huì)進(jìn)行示范美讀。特別是早晨的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有都到齊時(shí)，我會(huì)坐到那些“后進(jìn)生”的身邊，用我聲情并茂的朗讀，來(lái)表達(dá)文章的思想感情。而那些“后進(jìn)生”也從教師在長(zhǎng)期的示范朗讀中，逐漸獲取信息，感受到了文章的意蘊(yùn)。這對(duì)“后進(jìn)生”閱讀能力的提高是很有幫助的。推薦優(yōu)秀讀物在學(xué)生讀書成長(zhǎng)的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要 “讀好書”。但這些“后進(jìn)生”對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力。我主要是向家長(zhǎng)和“后進(jìn)生”提供了一部分故事情節(jié)有趣的，有教育意義的書籍，如意大利作家亞米契斯的《愛(ài)的教育》、金振漢的《烏鴉兄弟》、《長(zhǎng)襪子皮皮》等優(yōu)秀的課外讀物供參考。讓學(xué)生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀，一邊積累。三、建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)程。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”(課標(biāo)語(yǔ))。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度。所以，對(duì)“后進(jìn)生”的閱讀能力評(píng)價(jià)，我不只關(guān)注其結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過(guò)程，讓閱讀成為“后進(jìn)生”的一種興趣與享受。我的做法有以下幾點(diǎn)：（一）“閱讀存折”促閱讀本學(xué)期學(xué)校推出了與讀書有關(guān)的活動(dòng)，其中有一本“閱讀存折”，我的使用率很高。特別是對(duì)“后進(jìn)生”，我是定時(shí)定量地讓他們閱讀，每天至少讀書半個(gè)小時(shí)，并由家長(zhǎng)在“閱讀存折”中記錄下閱讀時(shí)間、閱讀的書名，讀了幾頁(yè)，并著重簽上家長(zhǎng)的姓名。我每周批改，并定下相應(yīng)的積分：，以此類推，讀到200頁(yè)即積分2分者擁有到?！伴営[城”閱讀的權(quán)利；讀到400頁(yè)能得到語(yǔ)文老師頒發(fā)的閱讀表?yè)P(yáng)信；讀到1000頁(yè)可以得到語(yǔ)文老師獎(jiǎng)勵(lì)的課外書一本，等等，我想，這樣這些“后進(jìn)生”的小“書庫(kù)”應(yīng)該會(huì)逐漸擴(kuò)大了。（二）“采蜜本”展成果在閱讀一些優(yōu)秀的課外書籍時(shí)，我會(huì)要求這些“后進(jìn)生”做好摘錄，記在“采蜜本”中，到一定的時(shí)間大家來(lái)展示一下成果。并且在這些“后進(jìn)生”中定期開展閱讀交流活動(dòng)和成果展示會(huì)。如：猜謎活動(dòng)、朗讀比賽、故事比賽、作文競(jìng)賽等。（三）積極投稿鼓信心 當(dāng)這些“后進(jìn)生”的閱讀到了一定量時(shí)，我就鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)書中的作家，把閱讀的想法與創(chuàng)作的成果寫下來(lái)，然后鼓勵(lì)他們也去投稿，當(dāng)然，我們并不一定是投正規(guī)的作文報(bào)刊，可以是從學(xué)校的廣播站開始投起，當(dāng)這些“后進(jìn)生”鼓起勇氣去投稿，最終稿件被錄用，得到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕時(shí)，那種自豪感與自信心是不言而喻的，他們就會(huì)有一種想再閱讀再創(chuàng)作的欲望，因?yàn)樗麄冇X(jué)得“我能行”。（四）閱讀交流卡談心得讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”。為了激發(fā)“后進(jìn)生”在讀書時(shí)積極動(dòng)腦思考，提高閱讀質(zhì)量，我們精心設(shè)計(jì)了一張閱讀交流卡片，讓學(xué)生閱讀了一本課外書以后，能夠進(jìn)行一些淺顯的思考，并且記錄下自己的感想，然后再根據(jù)學(xué)生上交的閱讀交流卡片的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)分，以此激發(fā)“后進(jìn)生”提高閱讀的質(zhì)量。（五）“閱讀之星”促成長(zhǎng)所謂“閱讀之星”就是在班級(jí)量化考核中設(shè)立一個(gè)專門的分?jǐn)?shù)，并把學(xué)生的分?jǐn)?shù)積累起來(lái)，最終根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)選期終“閱讀之星”，當(dāng)然得分兩批，優(yōu)秀的學(xué)生只評(píng)幾名“閱讀之星”，“后進(jìn)生”中更得評(píng)出“閱讀之星”。以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果，激勵(lì)孩子的閱讀興趣與閱讀能力。當(dāng)孩子讀完一本書，能把書籍的主旨和大意說(shuō)出來(lái)，能說(shuō)明閱讀的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能理解字面的意思，又能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論，還能理解上下文的邏輯關(guān)系了等等，我就給予他一個(gè)激勵(lì)的“分?jǐn)?shù)”。通過(guò)這樣一種“課外閱讀積分制”，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有一個(gè)量化考核，為“后進(jìn)生”營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。特別需要說(shuō)明的是，這種“積分制”與傳統(tǒng)意義上的“分?jǐn)?shù)”有著本質(zhì)的區(qū)別。各位老師，羅嗦了這么多，耽誤大家這么多時(shí)間還請(qǐng)?jiān)?。謝謝！第三篇：青年教師論壇發(fā)言稿青年教師論壇發(fā)言稿我的成長(zhǎng)感悟尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好！今天很高興能站在這里與大家一起交流自己的一些不成熟的感想。聽了剛才各位的發(fā)言，我不禁被他們先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論所感染，同時(shí)也為他們所取得的輝煌成就和豐碩果實(shí)所折服。下面我只是擷取自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴，談一點(diǎn)淺薄的體會(huì)和見解。一孔之見，望你們海涵。（一）教師，累并快樂(lè)著“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比驢累”，的確，這可以說(shuō)是我們教師的真實(shí)寫照。踏入這個(gè)行業(yè)七八年的時(shí)間了，毫不隱瞞地說(shuō)，我也曾抱怨過(guò)做老師的辛苦，甚至有過(guò)放棄的念頭。但冷靜之后又深深地思考：“不做老師，我又能做什么？”是啊，沒(méi)有嘗到的葡萄，怎么知道它是酸是甜呢？既然選擇了當(dāng)教師就要風(fēng)雨兼程，吃得了苦，才能換來(lái)“桃李滿天下“的幸福。于是我給自己定了一條不成文的規(guī)定“只要踏進(jìn)校園，我就是一個(gè)充滿激情和活力的人”。雖然有時(shí)我們的工作比較枯燥，但只要用心，一定會(huì)有屬于你自己的快樂(lè)。學(xué)生的一聲“老師好”、學(xué)生解答出了一道難題、節(jié)日里學(xué)生的一條祝福短信??，這些都可以成為我們快樂(lè)的源泉。我只是一名普普通通的政治的教師，我做不出驚天動(dòng)地的成就，和學(xué)生一起分享彼此的得與失，喜與悲，就是我最快樂(lè)的時(shí)刻。因?yàn)槲业恼嬲\(chéng)，所以換來(lái)了學(xué)生的信任。多少次學(xué)生們真誠(chéng)而又樸實(shí)的話語(yǔ)讓我潸然淚下：“老師，別太累了，要注意休息”；“老師，明天降溫，一定要注意加衣服”；“老師，你最近氣色不太好，生病了嗎？你可要注意身體哦”?