【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、“從何處講”、“對(duì)誰講”，要明白講過以后，預(yù)期能達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，最終達(dá)到什么樣的目標(biāo)。教育管理工作語言是相對(duì)于“教學(xué)工作”而提出的，主要是指教師在進(jìn)行德育工作與教學(xué)行政管理工作所運(yùn)用的語言。一個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，幾乎有近二十年的時(shí)間，、在這一時(shí)期內(nèi)，人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀萌生、發(fā)展、并逐步形成，因此說，教師要充分利用語言的導(dǎo)向功能，使每一個(gè)學(xué)生得到良好、健康的發(fā)展。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主持人，不可避免從事一些教學(xué)管理工作，如組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、舉辦興趣小組，開展各種戶外實(shí)踐活動(dòng)等。教師在從事這些工作的過程中，要有耐心、有方法，言傳身教，堅(jiān)持以說教為主。教育管理工作語言的常見類型有宣傳解說、激勵(lì)號(hào)召、指示要求、總結(jié)評(píng)述、批評(píng)表?yè)P(yáng)等。[page] 按照聲音的有無，教師的語言可以分為有聲語言和無聲語言兩種類型。有聲語言，是以語音為信號(hào)的口頭的語言。從這個(gè)角度上可以把語言分析為語音、詞匯、詞匯三部分，主要表現(xiàn)為教師的口頭語言。無聲語言包括以文字為信號(hào)的書面語言和作為有聲語言的輔助手段的準(zhǔn)語言?！皽?zhǔn)語言”又叫輔助語言，是對(duì)在狹義的語言之外的輔助人類感情(情感)的一切手段的準(zhǔn)語言。如音樂語言、繪畫語言之類的藝術(shù)性的準(zhǔn)語言和態(tài)勢(shì)語、演示語之類的伴隨性的準(zhǔn)語言，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)通過這些無聲語言潛移默化地影響教育教學(xué)工作。有聲語言是人類語言中最完善的形式，是人類發(fā)展到特定階段的必然產(chǎn)物。但人不可能一開始就有有聲語言，無聲語言如體勢(shì)語言(動(dòng)作語言)便是人類最早交流與表現(xiàn)思想感情的語言形式。除體勢(shì)語言外，人們還用物體語言等無聲語言形式來表達(dá)特定的意義。無聲語言有很多缺陷，受多種因素的限制，是一種低級(jí)的語言形式。有聲語言則打破了無聲語言的局限，是一種高級(jí)的語言形式。文字的出現(xiàn)使有聲語言至無聲語言可以分為物體語言(板書、實(shí)物、教學(xué)模具)、體勢(shì)語言(動(dòng)作、體態(tài))和時(shí)空語言(遠(yuǎn)近距離、時(shí)間間隔)三大類，基中體勢(shì)語言又稱為動(dòng)作語言、體態(tài)語言等，有人把無聲語言這三大類合稱為語言。教師語言就其物質(zhì)表現(xiàn)形式來看，可以分為教師口頭語言(教師口語)與教師書面語言(教師書面語)?？陬^語言是以語音形式表現(xiàn)出來的無形語言，而書面語言則是以具體的文字形式表現(xiàn)出來的有形語言。二者在教學(xué)(說課)過程中相互補(bǔ)充、共同存在。教師要運(yùn)用好這兩種語言，才能做到出口成章、落筆成文，作為某個(gè)專業(yè)的行家，駕馭語言的能手。(1)教師口頭語言。教師口頭語言是教師職業(yè)生涯中運(yùn)用最廣泛的工作語言，也是最快捷、最方便的教育教學(xué)工具。自從口頭語言產(chǎn)生以來，便一直承擔(dān)著向下一代傳授知識(shí)技能的重任，即使書面語的廣泛使用，多媒體教學(xué)的日益普及，口頭語言表現(xiàn)出來的靈活性、便捷性仍是其他語言所無法比擬的。教師可以借助語音的輕重、語速的緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)等等語音上的千姿百態(tài)的細(xì)微差異，表達(dá)極為豐富復(fù)雜的思想感情，從而達(dá)到教育的效果。教師可以利用口頭語言的及時(shí)性，察覺口頭語言對(duì)學(xué)生的影響，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)表情得到反饋信息，及時(shí)調(diào)整口頭語言的運(yùn)用。朗讀是教師口語的一種方式，在教師口語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。教師的朗讀在各科教學(xué)中是必不可少的，特別是語文教學(xué)與英語教學(xué)中，會(huì)直接影響到教學(xué)效果的好壞。好的朗讀可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略語言的美感，提高他們的聽音、辨音、發(fā)音的能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。(2)教師書面語言。書面語與口語一樣，都是用于交流與傳遞信息，是教師語言中重要的組成部分。教師書面語的文字與符號(hào)的基本特征是規(guī)范、工整、美觀。教師書面語中使用的漢字是規(guī)范漢字與漢語拼音，即1986年的《簡(jiǎn)化字總表》和1988年的《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》記錄教學(xué)過程中的各種書面文字。同時(shí)，要使用規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)目符號(hào)、圖表等其他符號(hào)進(jìn)行教學(xué)。教師書面語中的符號(hào)，要求有足夠的清晰度，符號(hào)與符號(hào)之間有足夠的區(qū)分度。工整的書面符號(hào)會(huì)使學(xué)生準(zhǔn)確快捷地接受教師語言傳遞的信息。對(duì)年齡小的學(xué)生，教師要使用楷體，或接近于楷書的行楷。對(duì)于年齡大的學(xué)生，可以適當(dāng)用一些行草。即使教師的行草也要以保證字形的清晰度為前提，切忌龍飛鳳舞、恣意揮灑。在說課過程中，參與說課的人中慎重對(duì)待自己板書，字體稍差的人員，可盡量避免多寫板書。而文字功底好的則可適當(dāng)多寫一些，但要把握好尺度，爭(zhēng)取給主考的面試人員留下良好的印象。教師書面語講求文面美觀整潔。特別是在板書上，一行字如果斗折蛇行，不管誰看到心里都不舒服。在書寫過程中，要注意標(biāo)題之間的大小差異，并合理布置書寫的文面?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)中，文面上的內(nèi)容不減反加，并且形式多樣，所以教師利用電腦進(jìn)行文字輸入、字體設(shè)計(jì)、文面布置時(shí)，要特別注重美觀、清晰。(二)教師語言的功能 自從語言產(chǎn)生以來，便作為一種思維工具和表達(dá)工具，服務(wù)于人類的交流。語言的出現(xiàn)不僅滿足了人們頻繁交流的需要，而且使人類的生活更加條理化、組織化、結(jié)構(gòu)化。人們通過語言賦予一些物品以“名稱”，增進(jìn)了人與人之間的交流，提高了勞動(dòng)的效率。語言賦予了生活、勞動(dòng)、生命以特定的意義，為人們的日常生活提供了極大的便利。教師的語言是為教學(xué)而服務(wù)的，教師語言如果不能被學(xué)生所接受，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生反感或抵觸情緒，即使形式再優(yōu)美，語音再標(biāo)準(zhǔn)，詞語再華麗，也起不到教育的作用，達(dá)不到教育的目標(biāo)。因此，教師的言語表達(dá)，要使學(xué)生樂于接受、易于接受，必須在接受性上下工夫，盡量做到教育性與接受性相統(tǒng)一，發(fā)揮教師言語準(zhǔn)確傳遞信息，達(dá)到最佳效果的目的，讓教師言語更好地為教育教學(xué)服務(wù)。自從語言進(jìn)入人們?nèi)粘Ｉ钜詠恚悴皇且詥渭兊慕浑H工具而存在，或多或少都會(huì)打上個(gè)人的心理烙印。語言在幫助人們認(rèn)識(shí)與改造世界的同時(shí)，也以一種特定的形式，把一些特定的態(tài)度與情感體驗(yàn)融了進(jìn)去，如一些民族精神的義理和價(jià)值觀。人們?cè)谡莆漳刚Z的同時(shí)，同樣接受了所包含的文化