【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。 。 ，使學(xué)生逐漸理解概念的娥真正含義、非本質(zhì)特征都不變 ，非本質(zhì)特征變換 、非本質(zhì)特征都變 ，非本質(zhì)特征不變，讓教學(xué)更加符合______。 .。 D個(gè)體差異。、客觀性、全面性 、客觀性、發(fā)展性 、全面性、發(fā)展性 、隨意性、客觀性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)外在道德要求做出能動(dòng)反應(yīng)，這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是______。 ，明確將符合道德規(guī)范的實(shí)踐要求寫(xiě)入了教育技術(shù)定義。A.《教育大辭典》 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和______作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線 、核心問(wèn)題，是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起______作用和更好發(fā)揮政府作用。 ，第二屆“世界和平大會(huì)”在______舉行；本屆論壇主題為“世界變動(dòng)中的國(guó)際安全、和平、發(fā)展、創(chuàng)新”。 ，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)工作的通知》（文件），該文件確立了30個(gè)地區(qū)作為改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，其中包括江西______。 第二部分 主觀題一、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共10分）。答：教學(xué)智慧是教師在面臨比較復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧不是先天的，是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷生成的。生成教師教學(xué)智慧的 5基本要素為：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力和教學(xué)執(zhí)行力。（3分）教學(xué)智慧可以通過(guò)教師的努力提升起來(lái)。具體要求包括：第一，充實(shí)完備自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度。第二，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。第三，要有良好的個(gè)人道德情操。第四，應(yīng)該開(kāi)發(fā)課外教學(xué)智慧。（2分）。答：如何在教學(xué)過(guò)程中正確運(yùn)用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力，一般要注意以下幾個(gè)方面：（1）增強(qiáng)記憶的目的性。記憶的目的性是培養(yǎng)記憶力的首要條件。人們只有明確為什么而學(xué)后，才能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)去記，積極思考，達(dá)到學(xué)習(xí)記憶的目的。（1分）（2）掌握良好的識(shí)記方法?？茖W(xué)、合理的記憶方法可收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)中常用的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、信息組塊編碼記憶法、口訣記憶法、列表記憶法、諧音記憶法、特征記憶法等。（1分）（3）根據(jù)遺忘規(guī)律，減少遺忘。復(fù)習(xí)是防止遺忘的基本方法。要鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地防止遺忘，就必須科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效地復(fù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)。第二，分散復(fù)習(xí)。第三，嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。第四，復(fù)習(xí)方法多樣化。第五，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。（2分）（4）培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)。學(xué)生的記憶品質(zhì)可以從敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性四個(gè)方面來(lái)衡量和評(píng)價(jià)。為了使學(xué)生具有良好的記憶力，就必須幫助學(xué)生建立豐富、系統(tǒng)、精確而鞏固的條件反射，具備所有優(yōu)秀的記憶品質(zhì)，忽視記憶品質(zhì)中的任何一個(gè)方面都是片面的。（1分）二、判斷分析題（判斷正誤并說(shuō)明理由，共3小題，每小題4分，共計(jì)12分），凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。答：這句話是對(duì)的。這句話出自羅杰斯。羅杰斯主要針對(duì)“凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。”提出了學(xué)生為中心的教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于營(yíng)造特定的心理氣氛。羅杰斯認(rèn)為，和心理治療領(lǐng)域中的咨詢(xún)者對(duì)咨客的心理氣氛是一致，促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛的因素有：真實(shí)或真誠(chéng)，教師表現(xiàn)真我，沒(méi)有任何掩飾、虛偽和防御；尊重、關(guān)注和接納，教師尊重學(xué)生的情感和意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生的方方面面，接納學(xué)生的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn)；移情性理解，教師能理解學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的心理氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的所在。，對(duì)后面英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。答：這句話不完全正確，要做具體分析。（）首先，從書(shū)寫(xiě)上看，漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)，對(duì)后面英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)是有積極的促進(jìn)作用的，有利于學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)字母的寫(xiě)法，這是正遷移。（1分）其次，從語(yǔ)音上看，既有正遷移也有負(fù)遷移。漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移現(xiàn)象中大多是輔音音素，元音音素是個(gè)別現(xiàn)象；漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移現(xiàn)象中大多數(shù)是元音音素，輔音音素是個(gè)別現(xiàn)象。而漢語(yǔ)拼音讀音的學(xué)習(xí)容易與英語(yǔ)字母的讀音產(chǎn)生混淆，對(duì)英語(yǔ)字母的讀音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，是一種負(fù)遷移現(xiàn)象。（），所以應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育。答：本題的觀點(diǎn)是不完全正確。（）教育的發(fā)展確實(shí)有賴(lài)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這主要是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展有制約和決定作用，主要表現(xiàn)在：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力；第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第三，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的；第四，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校課程設(shè)置與內(nèi)容；第五，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用。（）優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育，則是錯(cuò)誤的，這主要是因?yàn)榻逃哂邢鄬?duì)獨(dú)立性，不一定在經(jīng)濟(jì)發(fā)展后面，經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展不同步，教育可能領(lǐng)先經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)然也可能經(jīng)濟(jì)的發(fā)展領(lǐng)先與教育。武斷地認(rèn)為“應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育”是不科學(xué)的。這個(gè)觀點(diǎn)忽視了教育的相對(duì)獨(dú)立性，教育并總是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。（1分）三、論述題（本題13分）依據(jù)教師展業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)自我發(fā)展策略。答：：當(dāng)前，對(duì)于教師發(fā)展的階段，學(xué)者提出了不同的見(jiàn)解。我國(guó)學(xué)者在這一領(lǐng)域也開(kāi)展了一些研究。例如，有人從教師教育教學(xué)能力發(fā)展的角度出發(fā)，提煉出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段：適應(yīng)階段（從教1～2年）、成長(zhǎng)階段（從教3～8年）、稱(chēng)職階段（35歲以后高原階段）、成熟階段。有人把教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等四個(gè)階段，在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱(chēng)為：新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。有些研究者認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過(guò)程，進(jìn)而把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)分為兩個(gè)階段或水平，即新手水平和專(zhuān)家水平；后來(lái)又有人在這兩種水平之間劃分出若干過(guò)渡階段或水平。西方學(xué)者提出的發(fā)展階段論主要有傅樂(lè)（Fuller）的“教師關(guān)注階段論”（四個(gè)階段），費(fèi)斯勒（Fessler）的“教師生涯循環(huán)論”（八個(gè)階段），司德菲（Stetty）的“教師生涯發(fā)展模式”（五個(gè)階段）。（5分），教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長(zhǎng)主要依靠自我發(fā)展、自主發(fā)展、合作發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐上掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。（1）首先，確立良好的專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)就是教師本人對(duì)教育情境中 7自己專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和期望。（2分）（2）制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。教師制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)一般包括：第一，自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷；第二，環(huán)境分析，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)；第三，確立目標(biāo)，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長(zhǎng)期與短期目標(biāo)等；第四，擬定專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。（3分）（3）以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與完善。教師自我發(fā)展的具體途徑與策略可以有：第一，日常教學(xué)反思。第二，個(gè)人行動(dòng)研究。第三，個(gè)人閱讀和反思性寫(xiě)作。第四，同伴交流與合作。第五，“跳出”教育謀發(fā)展。（3分）四、案例分析題（本題15分）在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的，班長(zhǎng)多次大聲叫喚：“開(kāi)始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”?？墒菐缀鯖](méi)人理睬她。班長(zhǎng)非常著急并跑到門(mén)口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門(mén)口，情急之下面對(duì)著教室大聲喊了一句“XXX來(lái)了”。這位男老師聽(tīng)到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰著臉問(wèn)：“剛才誰(shuí)叫我的名字？”班長(zhǎng)舉起手，站起來(lái)剛想向老師解釋時(shí)，只見(jiàn)這位男教師徑直走過(guò)來(lái)不由分說(shuō)左右開(kāi)弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長(zhǎng)傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒(méi)找她談話。周末回到家告訴了父母，但父母卻責(zé)怪她：“誰(shuí)叫你直呼老師名字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺(jué)得委屈、悲憤。答：讀完材料，我將從師德和教育政策法規(guī)的相關(guān)理論對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。（1）從師德的角度來(lái)看?！吨行W(xué)教職業(yè)道德規(guī)范》（2008年頒布）明確規(guī)定中小學(xué)教師必須做到：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。材料中的值班老師“左右開(kāi)弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，然后叫她滾出教室”，說(shuō)明值班教師沒(méi)有做到“守法”、“關(guān)愛(ài)學(xué)生”、“為人師表”。我認(rèn)為這位教師的師德有待提高。（2）從教育政策法規(guī)的角度看。第一，《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定：“教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。第二，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》（2006年）中第二十九條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的新行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益?！辈牧现械慕處煛白笥议_(kāi)弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，然后叫她滾出教室”，都表明值班教師的行為違法。，你將如何履行班主任職責(zé)，以便更好地提升班級(jí)管理水平。答：假如我是班主任我將這樣履行班主任職責(zé)，提高班級(jí)管理的水平：第一，認(rèn)真研究班級(jí)的實(shí)際情況，詳細(xì)深入了解學(xué)生，研究學(xué)生。材料中的班主任“不知情”，說(shuō)明班主任沒(méi)有做到認(rèn)真深入研究、了解學(xué)生。第二，要注意組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體要著力做好以下幾項(xiàng)工作：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。材料中的班級(jí)“晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的，班長(zhǎng)多次大聲叫喚：‘開(kāi)始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的’?？墒菐缀鯖](méi)人理睬她?！边@說(shuō)明這個(gè)班的學(xué)生自覺(jué)性很差，沒(méi)有正常的班級(jí)秩序，并且班風(fēng)也不好。假如我是這個(gè)班的班主任，我將從以上幾個(gè)方面努力去進(jìn)一步組織和培養(yǎng)班集體。第三，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量，保持教育影響的一致性和連貫性。對(duì)于這樣的一個(gè)“亂班”，我將注重本班的科任教師的協(xié)同努力，將各種教育力量整合，提升班級(jí)的班級(jí)管理水平。與此同時(shí)，我將于家長(zhǎng)一起努力，針對(duì)孩子的不足、身上存在的問(wèn)題開(kāi)展工作。第四，努力做一名學(xué)習(xí)型班主任，不斷總機(jī)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷向一些老教師學(xué)習(xí)，著力提高自身的理論修養(yǎng)。第四篇：2016福建教師招考幼兒園教綜真題2016福建教師招考幼兒園教綜真題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共35小題，每小題2分，共70分）（） ，國(guó)際奧委會(huì)第128次全會(huì)在馬來(lái)西亞吉隆坡投票決定，將2022年冬奧會(huì)舉辦權(quán)交給中國(guó)的（） （） ，經(jīng)初步篩選，2015年中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值按可比價(jià)格計(jì)算，比上年增長(zhǎng)（）% % % %（包括檢閱部隊(duì)），以紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利（） 6.“十三五”規(guī)劃提出的到2020年實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)翻番是指（）①?lài)?guó)家科技總量翻番 ②城鄉(xiāng)居民人均收入翻番 ③國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值翻番 ④農(nóng)村人均生產(chǎn)總值翻番 A.①③B.②④ C.①④D.②③ ，國(guó)家主席習(xí)近平訪問(wèn)的中東三國(guó)是（）①沙特②捷克 ③埃及④伊朗 A.①②③B.②③④ C.①③④D.①②④8.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出的國(guó)家基本教育政策是（） 《中華人民共和國(guó)教育法》學(xué)校校長(zhǎng)任職的必備條件是（）。①具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍 ②中國(guó)共產(chǎn)黨員 ③具備國(guó)家規(guī)定的任職條件 ④ 在中國(guó)境內(nèi)定居 A.①②③B.②③④ C.①②③④D.①③④10.《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》要求學(xué)校開(kāi)展針對(duì)洪水、地震、火災(zāi)事故的緊急疏散演練的頻率是（ 《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，對(duì)違法犯罪的未成年人實(shí)行的方針是（），挽救、感化、挽救 、教育、感化、教育、挽救《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》義務(wù)教育免收（））“教育即生命，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”觀點(diǎn)的教育家是（） （） ，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，將我國(guó)的公告學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為（） （） ，李老師想詳細(xì)了解冬冬的情況，下列最合適的做法是（） ，大班幼兒所處的游戲水平是（） （）、有用性、合法性、可行性 、導(dǎo)向性、合理性、可行性 、價(jià)值性、教育性、可行性 、目的性、合理性、規(guī)范性 ，王老師發(fā)現(xiàn)“理發(fā)店”沒(méi)有顧客，理發(fā)師無(wú)所事事，王老師就去當(dāng)顧客，并建議理發(fā)師去超市買(mǎi)一些理發(fā)用品。王老師在該游戲中的角色是（） （） ，這屬于（）。 、智力水平的基礎(chǔ)上，提出“略為超前”的適度教育要求，即“跳一跳，摘個(gè)桃”，這體現(xiàn)了學(xué)前教育原則中的（）。 24.“孟母三遷”的故事可用來(lái)說(shuō)明影響兒童心理發(fā)展的主要因素是（） （） （） ，會(huì)感到蘋(píng)果發(fā)酸，這種心理現(xiàn)象是（） ，既能使自己的動(dòng)作與音樂(lè)合拍，又能與同伴保持一致，還能配上適當(dāng)?shù)谋砬?，這屬于（ （） （） （） ，常常會(huì)把它摳掉，這種心理現(xiàn)象是（） ），例如：東東說(shuō)他爸爸給他買(mǎi)了一個(gè)電動(dòng)飛機(jī)，可好玩了，可是，經(jīng)了解，他爸爸只是口頭答應(yīng)他，還沒(méi)買(mǎi)，這種心理現(xiàn)象是（） 、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶是（） ，其主要的途徑有（）、傾聽(tīng)、品味、聞嗅、觸摸 、游戲、品味、聞嗅、觸摸 、游戲、品味、聞嗅、擺弄 、傾聽(tīng)、品味、聞嗅、擺弄二、判斷選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分），一經(jīng)查實(shí)并處理后，3年內(nèi)不得申請(qǐng)認(rèn)定教師資格?！陡＝ㄊ≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》，到2020年全面普及學(xué)前三年教育。，盡量提供無(wú)固定功能的游戲材料。，應(yīng)