vipkid采用浸入式教學(xué)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果顯著[五篇模版](編輯修改稿)
2025-10-13 15:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 析能力、概念形成及認(rèn)知彈性方面都比講一種語(yǔ)言的孩子表現(xiàn)還好。四、學(xué)習(xí)方式：采用“直接學(xué)習(xí)、類似習(xí)得”的浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不用母語(yǔ)做中介，而是借助母語(yǔ)習(xí)得的方式，在活動(dòng)和生活中大量輸入英語(yǔ)。用英語(yǔ)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對(duì)英語(yǔ)由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應(yīng)用，使英語(yǔ)交流頻度不斷提高，直接英語(yǔ)思維能力漸漸萌生，從而達(dá)到不教而教、不學(xué)而學(xué)的目的，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)。五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在情景化的活動(dòng)中理解英語(yǔ)，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)說(shuō)話，教師引導(dǎo)幼兒在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，跟著自己學(xué)說(shuō)句子，用英語(yǔ)表達(dá)認(rèn)識(shí)、描述事物、發(fā)表見(jiàn)解，為今后形成直接英語(yǔ)表達(dá)和直接英語(yǔ)思維打基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法。所謂英語(yǔ)浸入式（English immersion）是指用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，教師只用英語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，不但用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，而且用英語(yǔ)講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說(shuō)，英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。最早進(jìn)行浸入式外語(yǔ)教學(xué)的是加拿大。加拿大于1965年開(kāi)始了舉世聞名的法語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從幼兒園一直到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果，引起了全國(guó)范圍的轟動(dòng)，80年代初開(kāi)始在全國(guó)進(jìn)行推廣，每年約有30萬(wàn)名學(xué)生接受各種語(yǔ)言的浸入式教育。近十多年來(lái)，加拿大的這個(gè)創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國(guó)、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國(guó)家所借鑒，分別用法語(yǔ)、日語(yǔ)、漢語(yǔ)、印尼語(yǔ)、俄語(yǔ)、英語(yǔ)等十余個(gè)語(yǔ)種進(jìn)行浸入式教學(xué)。我國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)是借鑒加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)模式、并結(jié)合我國(guó)實(shí)際發(fā)展而來(lái)的一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產(chǎn)物。一是語(yǔ)音意識(shí)的研究。二是認(rèn)知能力的研究。三是英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的研究。四是對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和其它發(fā)展的綜合考察。五是提高思維能力。（見(jiàn)：《英語(yǔ)“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的建樹(shù)與反思》 趙微，高紅?。槭裁唇胧酵庹Z(yǔ)教學(xué)會(huì)如此成效顯著，這與它的科學(xué)理念和合理原則指導(dǎo)分不開(kāi)的。1．對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解。英語(yǔ)浸入式教學(xué)只所以能夠取得成功，是因?yàn)樗墙⒃谝幌盗袑?duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言樂(lè)觀主義態(tài)度和教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上的。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)浸入式教學(xué)范式對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著不同與以往的全新理解：首先，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有獨(dú)特潛質(zhì)?，F(xiàn)有的任何一種外語(yǔ)教學(xué)模式都沒(méi)有像浸入式教學(xué)這樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛質(zhì)給予充分的估計(jì)。浸入式教學(xué)充分肯定了兒童在語(yǔ)言的環(huán)境中主動(dòng)知覺(jué)語(yǔ)言、自覺(jué)操作語(yǔ)言、自行矯正、改善語(yǔ)言等一系列獲得語(yǔ)言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語(yǔ)言材料、環(huán)境和機(jī)會(huì)，兒童會(huì)很容易在輕松愉快的過(guò)程中使語(yǔ)言得以發(fā)展。其次，兒童獲得第二語(yǔ)言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨(dú)特的語(yǔ)言獲得方式，而且這種獨(dú)特的方式也賦予其語(yǔ)言獲得的優(yōu)勢(shì)。兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。兒童通過(guò)日常生活中的語(yǔ)境獲得語(yǔ)言的含義，再以之理解和學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。英語(yǔ)浸入式教學(xué)，充分遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，采取聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)隨后的教學(xué)順序，并著重在教學(xué)中為兒童創(chuàng)設(shè)獲得語(yǔ)言的語(yǔ)境，避免成人化語(yǔ)言教學(xué)模式中的死記硬背，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然而然。再次，認(rèn)知和語(yǔ)言的同時(shí)獲得。鑒于兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中有限的遷移能力，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直接學(xué)習(xí)，并在獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。據(jù)此，對(duì)兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限。獲得知識(shí)的同時(shí)，也就獲得了語(yǔ)言。而不應(yīng)象傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)那樣，只獲得語(yǔ)言的外衣，缺乏語(yǔ)言內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2．為了達(dá)到浸入式的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者提出了一系列有效的教學(xué)原則與要求：如英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行的原則、習(xí)得性原則
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