【文章內(nèi)容簡介】 法，提高學(xué)生的閱讀能力。其實，課后回想，課后練習(xí)2這樣要求：默讀課文，想一想“戰(zhàn)士們在潛伏時為什么必須做到“紋絲不動？”“邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的？”這些問題，學(xué)生完全能夠自己弄懂。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過朗讀體會邱少云的偉大精神。讓學(xué)生自己讀懂課文，自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。二、重講輕讀，忽略對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，出題理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。盡管在教學(xué)設(shè)想中，我安排了十五分鐘的朗讀訓(xùn)練。但在教學(xué)時，朗讀的時間卻被擠占了不少。朗讀不能是純粹為讀而讀，應(yīng)該分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要采用各種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，通過正確的評價，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的同時，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟、去體會，從而將文章所表達(dá)的思想感情內(nèi)化為自己的情感，最后，再通過感情朗讀釋放自己的情感，把進(jìn)入那種萬分危急和緊張的情境，使自己與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文內(nèi)容的理解。三、只重視完成課堂任務(wù)，忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)在這節(jié)課中，為了完成課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂安排得滿滿的，學(xué)生有那么多的問題要解決，學(xué)生有那么多的發(fā)言需求，字詞教學(xué)的時間都被擠走了。盡管我采用了預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生自主去掌握，然而效果不是最理想。感觸最深的是：根據(jù)學(xué)生的情況字、詞教學(xué)也應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在前幾次考試中，字詞考查的錯誤率竟然超過1/5。因而我覺得，小學(xué)高年級學(xué)生還是處于知識積累階段，而且自主學(xué)習(xí)能力還不是最佳，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)安排時間，鞏固字詞，因為深厚的語文功底來源于最基本的語言單位。例如，在教學(xué)本課時，教我就可以抓住“紋絲不動”這個詞，聯(lián)系上下文，推敲評析、理解詞意，進(jìn)而明確這次潛伏任務(wù)的紀(jì)律，從中體會邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。四、新課程的課堂是舞臺，亦成看臺新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者，課堂中是平等中的首席。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)?！耙詫W(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。篇二：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思語文s版五年級上冊第14課：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是一篇精讀課文，課文的重點(diǎn)是體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神?！耙宰x帶悟”是我在教學(xué)本課時的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時代背景的差異，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解容易流于表面，很難發(fā)自內(nèi)心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時，我針對教學(xué)的重點(diǎn)的提問做了精心的設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動，我主要抓住了兩個要點(diǎn)：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點(diǎn)，學(xué)生就能體會出作者當(dāng)時擔(dān)心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的，我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會邱少云的偉大精神。在教學(xué)第七自然段時，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會：“作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒時，心情怎樣？”當(dāng)學(xué)生理解到作者的痛苦與擔(dān)心時，我又抓住關(guān)鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會有這么矛盾的心理？”“不敢看是因為害怕嗎？”“為什么又忍不住不看？”通過在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的提問，作者當(dāng)時那種痛苦、焦急、擔(dān)心、矛盾的復(fù)雜心情，學(xué)生理解的就透徹了，再通過朗讀，學(xué)生就能讀出作者當(dāng)時的心情，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。烈火中邱少云又是怎樣表現(xiàn)的呢？我抓住了三個“為了”這一排比句式去體會。當(dāng)學(xué)生讀完這個句子后，我提出問題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”再引導(dǎo)學(xué)生，問到：“石頭有什么特點(diǎn)？它與邱少云有什么相同之處？”學(xué)生說：“石頭不能動，邱少云趴在地上一動不動”?！笆^是無聲的，邱少云沒有發(fā)出一聲呻吟?！鼻裆僭颇卿撹F般的意志和自我犧牲的偉大精神，學(xué)生的理解水到渠成。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)邱少云的內(nèi)心世界，深切感受到人物的精神世界。我設(shè)計了一個口語交際環(huán)節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，認(rèn)真觀察人物的神態(tài)、動作，讓學(xué)生以自己的心理去猜測此時邱少云會想些什么？學(xué)生順理成章地回答到：“在這生死關(guān)頭，邱少云想到的不是自己，而是戰(zhàn)友、集體、國家的利益?！蔽矣痔岢鰡栴}：“你覺得邱少云是個什么樣的人？”再布置課后小練筆《邱少云叔叔，我想對你說》，讓學(xué)生說說自己的想法。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但加深了對邱少云嚴(yán)守紀(jì)律這一品質(zhì)的理解，還對邱少云的這一英雄的敬佩之情油然而生?？傊?，在備課時我就對這節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計，特別是對教學(xué)重點(diǎn)處的提問。通過課堂生成，我覺得這幾個問題的設(shè)定是科學(xué)的，有效的。這一點(diǎn)，對這節(jié)課來說是較為成功的。一堂課下來，也有很多不足，例如：對于一些簡單的問題我對學(xué)生扶得太多，使得教學(xué)過程中有面面俱到的感覺，顯得重點(diǎn)段落不夠突出，學(xué)生學(xué)得不夠活。2014年2月24日篇三：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思本課的重難點(diǎn)：通過課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)詞語的深切體會與感悟邱少云這一光輝形象。教學(xué)過程：通過回顧上節(jié)課的知識，引入新課，讓學(xué)生通過默讀找重點(diǎn)詞，在到重點(diǎn)段落來密切體會感悟邱少云這一光輝形象。對于重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過生與生之間的評價與交流，力求培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和對課文重要內(nèi)容的深入理解，也是為了讓學(xué)生在課堂上對重要內(nèi)容掌握扎實，印象深刻。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過給邱少云立碑，寫碑文這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個小練筆供不同學(xué)生選擇，從而提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。我們的教研主題是：精心設(shè)計、課堂提問、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我力求精心設(shè)計習(xí)題，來組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。