【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地位，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。第三，本節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂中，以教師講解、學(xué)生消化吸收為主的學(xué)習(xí)方式。課堂中教師充分利用學(xué)生的學(xué)具和多種教學(xué)媒體，其中有教師的多媒體課件，教學(xué)模型，還有七巧板等，給學(xué)生自己動(dòng)手操作演示的空間，把對(duì)對(duì)知識(shí)的掌握建立在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多種途徑創(chuàng)造了一定個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)得輕松活潑 教學(xué)反思：本課沒(méi)有圖文并茂的情境導(dǎo)入，課堂中沒(méi)有妙語(yǔ)如珠的講解，也沒(méi)有引人入勝的懸念，但卻能扎實(shí)有效。把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)讓課堂呈現(xiàn)實(shí)效。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的把握特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定緊緊圍繞數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。二是課堂中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終為所制定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。三是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果相統(tǒng)一。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)質(zhì)量要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)。從學(xué)生的操作活動(dòng)和練習(xí)鞏固情況分析，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)注人人參與課堂呈現(xiàn)實(shí)效。本課教案設(shè)計(jì)注重了在兩全：全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程；三動(dòng)：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；一參：參與知識(shí)形成的全過(guò)程上下功夫，通過(guò)分四步讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，把三角形面積計(jì)算公式的來(lái)龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮學(xué)生的主體性不再是一句空話(huà)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓課堂呈現(xiàn)實(shí)效興趣是影響學(xué)生自覺(jué)性、積極性的最直接的因素。數(shù)學(xué)知識(shí)往往是抽象的枯燥的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，努力把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)問(wèn)題的情境中去，讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)新知。三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，成功地創(chuàng)設(shè)了“感知→表象→概念→規(guī)律”的教學(xué)情景，極大的發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，在教學(xué)中一方面啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作主動(dòng)探索所研究的圖形與已學(xué)過(guò)的圖形各部分之間的聯(lián)系，使學(xué)生自然地進(jìn)行知識(shí)遷移，推導(dǎo)出面積的計(jì)算方法。這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握面積計(jì)算公司，印象深刻，學(xué)得輕松。因此，整節(jié)課自始至終學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，積極投入，既學(xué)得開(kāi)心，又學(xué)得扎實(shí)。2014/12/16第三篇：三角形的面積教學(xué)案例分析三角形的面積教學(xué)案例分析溫宿鎮(zhèn)六校 李薇薇【案例描述】 猜想：展示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說(shuō)出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測(cè)三角形的面積會(huì)怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。操作驗(yàn)證：師：根據(jù)你的猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡視指導(dǎo)。師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。生：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，變成一個(gè)小長(zhǎng)方形，得到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長(zhǎng)方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2 師：這個(gè)辦法怎么樣？ 生：很合理。（表?yè)P(yáng)，祝賀）師：誰(shuí)還有不同想法，做法？生：將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折，再沿折痕剪開(kāi)，把得到的小三角形沿中間對(duì)折再剪開(kāi)，分別補(bǔ)在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個(gè)長(zhǎng)方形。三角形的底沒(méi)變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2 師：這個(gè)辦法怎么樣？ 生：也很合理。（表?yè)P(yáng)，祝賀）師：你還有其他做法嗎？生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來(lái)三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。師：這個(gè)辦法怎么樣？生：很合理，也很好。（表?yè)P(yáng)，祝賀）生：我也是這樣想的，只是拼法不同，將三角形的兩底相拼，得到一個(gè)平行四邊形，本來(lái)可以的，只是確定不了底和高是多少而失敗，這下明白了要這樣拼。師：盡管你沒(méi)有最后得出結(jié)論，但你能積極參與也是好樣的。（鼓勵(lì)）師：看來(lái)同學(xué)們?cè)谔骄咳切蚊娣e的推導(dǎo)想出的辦法還真不少，那么，你感覺(jué)哪種辦法最好？最有創(chuàng)意？ 生： 第一種，生： 第二種，生： 第三種。師：無(wú)論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。生：三角形的面積等于底乘高除以2。師： 下面，我們共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來(lái)。生：在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。師：誰(shuí)愿意到黑板面前寫(xiě)一下？ 生：書(shū)寫(xiě)。集體訂正。師：如果用s表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會(huì)用字母表示三角形的面積公式嗎？ 生：在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)，師巡視指導(dǎo) 生：反饋，自由到板前書(shū)寫(xiě)。集體訂正。師：那么，要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要知道哪些條件？ 生：三角形的底和高。師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎？ 生：好！師：（課件出示題目）生：獨(dú)立完成師：其實(shí)，生活中，有很多問(wèn)題可以運(yùn)用三角形的面積公式來(lái)求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問(wèn)題。生：好師：（課件展示題目）生：獨(dú)立或與同伴合作研究完成。總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 【評(píng)析】“三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽(tīng)了不少，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思維要活”，我覺(jué)得以往老師們對(duì)教材的把握與處理，對(duì)課堂的設(shè)