【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣子，在這個(gè)句子中，作者用了比喻的方法，寫出了百花爭(zhēng)艷的景象，我仿佛看到了一朵朵花兒正在比誰(shuí)長(zhǎng)得美，一棵棵小草爭(zhēng)著向上長(zhǎng)的鏡頭。師：說得真好，不僅說出了詞語(yǔ)用得好的原因，還說到了修辭，你們組的學(xué)習(xí)效率真高。生：這一句中的“聚攏”用了擬人的手法描寫了這些植物生機(jī)勃勃的樣子。師：你也有一雙慧眼同，讀得很仔細(xì)。而且運(yùn)用得也很及時(shí)。生：“吹拂”這個(gè)詞用得好。因?yàn)檫@個(gè)詞寫出了春天的風(fēng)很輕、很柔，吹在臉上很舒服，不像冬天的風(fēng)那樣刮在臉上很疼。生：我認(rèn)為“灑落”這個(gè)詞也寫出了春風(fēng)輕、柔的特點(diǎn)。師：春雨細(xì)細(xì)的灑落下來(lái)，讓你感覺到了什么?生：讓春雨像牛毛、像花針、像細(xì)絲，落在臉上癢癢的。師：你認(rèn)真閱讀了《春》這篇文章，所以才會(huì)有這么美的想象。想象閱讀要注意積累，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣的閱讀才是有用的。生：“柔”這個(gè)字讓我仿佛看到了春天的小河邊，柳會(huì)剛剛長(zhǎng)出了嫩嫩的芽?jī)?，她們?duì)著小河在照鏡子 ，一陣風(fēng)吹來(lái)，柳枝擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條兒，仿佛在梳洗自己的辮子。師：多么豐富的想象!是不是該送給她掌聲?在體會(huì)詞語(yǔ)的時(shí)候，加上自己的描述就可以把這種體會(huì)說得更生動(dòng)形象。其實(shí)，在這個(gè)句子中，還有一個(gè)字也寫出了柳枝剛發(fā)芽的情景。生：“柔”生：是“展開”。生：“鵝黃色”也是的，一般剛長(zhǎng)出的新葉子都是這種顏色的。這幾天我注意觀察了，河旁的柳枝現(xiàn)在就是這種顏色的。[設(shè)計(jì)意圖：在備課的時(shí)候，我也充分考慮了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。本來(lái)我只想把這些詞圈畫出來(lái)，然后讓他們討論一下的，不過，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)如果這樣處理很不好，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，與其這樣教學(xué)，還不如放手讓他們自主學(xué)習(xí)，再來(lái)反饋學(xué)習(xí)情況更好。通過課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果要比我預(yù)設(shè)得更好，學(xué)生的思維的確不能小看。他們的發(fā)言很精彩，對(duì)于作者如何寫好景物，通過感受語(yǔ)言文字的魅力，來(lái)了解在語(yǔ)文中，用好詞是寫好文章的關(guān)鍵。]反思：這一教學(xué)片段自我感覺很好，學(xué)生能夠在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙之處。學(xué)生的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單的“我認(rèn)為哪個(gè)詞用得好”，而是關(guān)注了好在哪兒，能夠從修辭、作用等方面體會(huì)文字的精妙之處。這正是我預(yù)期的效果。在這段教學(xué)中，還有一些可圈可點(diǎn)的地方，比如學(xué)生說“各色鮮艷”“爛漫無(wú)比”這兩個(gè)詞感受到了春天的顏色很多，花兒開得很美。再比如“趕”字讓我們形象地感受到了燕子從南方飛回來(lái)的情景……精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)，如果在備課中充分考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)落到實(shí)處。教學(xué)片段二：師：讀讀第4自然段，小組內(nèi)討論，你看到了哪些畫面?(出示小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容)生：我看到了燕子在飛行的畫面。生：我還看到了燕子在休息的畫面。生：我還看到燕子在捕食呢。師出示三幅畫面：現(xiàn)在，請(qǐng)你任選一幅畫面來(lái)說說。生討論、交流。(第一幅畫面是燕子由這邊的稻田飛到那邊的柳樹下的情景。第二幅是燕子橫掠過湖面時(shí)的情景。第三幅是燕子停息時(shí)的情景。)[設(shè)計(jì)意圖：這三幅畫面真實(shí)地描寫出了燕子給春光增添無(wú)窮樂趣的景象。出示這三幅畫面旨在讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字所描繪的情境。第一幅中主要展現(xiàn)出了燕子飛行速度快，飛行姿態(tài)優(yōu)美的情景?！靶薄?、“掠”、“橫掠過”、“唧”等詞主要寫出了燕子飛行時(shí)的速度很快，而且其飛行的姿態(tài)也很優(yōu)美，其實(shí)直接讀語(yǔ)言文字也是能找到的，但是如果借助畫面的話，更加直觀、形象。下面兩幅畫面對(duì)于理解“小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”也是很有幫助的。第三幅畫面中“幾痕”、“五線譜”等細(xì)節(jié)也是很有幫助的。]生：我喜歡第一幅畫面中的小燕子。這幅畫面中小燕子飛行的樣子很優(yōu)美。師：你是從哪兒看出來(lái)的?生：“斜著身子掠過”，讓我感受到了燕子的姿態(tài)很優(yōu)美，而且飛行時(shí)也很快。師：哪個(gè)字更能體現(xiàn)燕子飛行速度的快?生：“掠過”，師：掠過怎樣理解?生：輕輕地擦過。師：小燕子飛行時(shí)輕輕地擦過水面，那速度真是快。還從哪些詞中感受到了小燕子的飛行速度快?生：“唧的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了”這句中的“唧”我感覺燕子飛得很快。師：“唧” 不過是燕子飛行時(shí)的叫聲，這叫聲怎么能感覺到快呢?生：才叫了一聲，就飛過了一條河，讓我們，再快也不能飛得那樣快啊。(生笑)師：是啊，燕子才叫了一聲，就由河這邊飛到河那邊了，這速度是夠快的。那么“橫掠過”湖面又說明了什么?生：第一是說明它飛得快，還有寫出了它飛行時(shí)很美麗。師：像蜻蜓、燕子等低飛還能說明什么?生：我知道蜻蜓低飛是在捕捉蟲子。師：是的，燕子和蜻蜓一樣，從水面掠過時(shí)，就是為了捕捉離水面比較近的飛蟲。生點(diǎn)了點(diǎn)頭。師：注意這個(gè)字了嗎?“暈”，能不能改成“圓圈”?讀讀比比。生自由讀，好像若有所悟，但又沒人舉手。師：好的，給暈組個(gè)詞吧。日暈、月暈。誰(shuí)知道日暈和月暈是什么樣子的?(師簡(jiǎn)單介紹日暈和月暈)生：哦，我知道了。這小圓暈像月暈和日暈一樣美麗，而圓圈只是一圈一圈的。……反思：在描寫作文時(shí)，常常喜歡和孩子們說“細(xì)節(jié)”這個(gè)詞，然而什么叫“細(xì)節(jié)描寫”，許多孩子只是模棱兩可地明白，每次真正習(xí)作時(shí)，又不知道什么叫“細(xì)節(jié)”了。事實(shí)上，在我們每一篇課文中都有細(xì)節(jié)描寫。像第3小節(jié)中“唧”“掠”“落”“痕”等詞就是一些細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫正是能體現(xiàn)燕子的飛行特點(diǎn)和停息特點(diǎn)的。如果在教學(xué)中抓住了這些詞進(jìn)行教學(xué)的話，那么課堂教學(xué)便也起到了事半功倍的效果。雖然我知道憑借目前班上孩子的能力可能無(wú)法達(dá)到我預(yù)設(shè)中的情況，但是在課堂上，我還是找到了精彩的發(fā)言?！昂邸弊值慕虒W(xué)也是有難度的，在學(xué)生賞讀這一句后，我問了一句：能不能把這個(gè)字改成“根”?孩子們爭(zhēng)著說不能，因?yàn)閹赘娋€是看得很清楚的意思，而“痕”是“痕跡”，痕跡是看不太清楚的，電線那么高，燕子是停在高高的電線上的，當(dāng)然不是“根”，而是用“痕”了。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。作者用詞造句如此精妙傳神，是值得教師反復(fù)咀嚼，學(xué)生反復(fù)品味的。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未到這樣的境，幫需要教師正確地引領(lǐng)?！堆嘧印方虒W(xué)反思4《燕子》這篇課文課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛之情。學(xué)習(xí)本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛以及作者細(xì)致觀察和描寫生動(dòng)的方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)前我作了以下設(shè)想：學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料，了解燕子及春天的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、新詞，學(xué)會(huì)在田字格規(guī)范書寫13個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容和作者的觀察順序。結(jié)合教學(xué)設(shè)想與導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)中我做了以下嘗試：激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。燕子，一說起來(lái)，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》，將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。課堂檢測(cè)、落實(shí)課前獨(dú)學(xué)。課堂上，我首先檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測(cè)過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)不到位，如本課字詞不能全認(rèn)識(shí)，課文朗讀不正確不流利，更不用說把握課文主要內(nèi)容。這是一個(gè)很大的問題。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，所謂“讀書百遍，其義自見”，沒有充分地朗讀熟課文，就無(wú)法輕松地理解課文內(nèi)容了。如何讓課前獨(dú)學(xué)落實(shí)到位，這是我值得深思地地方。教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生說、練為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過聽、讀、說來(lái)表達(dá)自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。因此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字、書寫生字、劃分段落層次、敘述作者的觀察順序時(shí)，都非常積極踴躍，課堂氣氛熱烈。不足之處在于教學(xué)過程中，沒有充分開展小組合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)突破獨(dú)學(xué)過程遇到的難題。《燕子》教學(xué)反思5德國(guó)現(xiàn)代教育家斯普朗格認(rèn)為：教育的目的不是傳授或接納已有的東西，而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識(shí)，這也是人作為個(gè)體的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值觀的覺醒。過去應(yīng)試教育常常以一味地灌輸知識(shí)為主體，“牽著學(xué)生走”，使得學(xué)生只能依照教師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)。請(qǐng)看一則《燕子》教學(xué)片段：師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么？生：這一小節(jié)有三句話，主要寫燕子停在電線上。師：對(duì)，主要寫了燕子停在電線上休息，這種樣子課文中說像什么？生：這多么像正待演奏的曲譜??！師：為什么說像曲譜？知道什么叫曲譜嗎？生：就是歌曲的譜。師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線譜”。（出示圖片）課文中的曲譜應(yīng)該是哪一種？生（齊）：是五線譜。師：對(duì)。燕子停在電線上休息為什么會(huì)像五線譜？我們先來(lái)理解“嫩藍(lán)的天空”。什么叫“嫩藍(lán)”？生：嫩藍(lán)就是藍(lán)得很淡。師：很好，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空是淡藍(lán)的。這“幾痕細(xì)線”又是什么？為什么用“痕”而不用“根”？生：“幾痕細(xì)線”是指電線，“痕”就是很細(xì)，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清。師：這“細(xì)線”就像五線譜上的什么？停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么？生：這“細(xì)線”就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的……師：音符，說得真好。燕子正準(zhǔn)備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢！初看，師生之間的一問一答，配合十分默契。細(xì)一想，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生都是在教師設(shè)定的框架中學(xué)習(xí)，接受知識(shí)，受思維定勢(shì)的束縛，沒有真正發(fā)展智力，更沒有培養(yǎng)語(yǔ)文能力。其實(shí)語(yǔ)文能力不是教會(huì)的，是通過活動(dòng)、實(shí)踐自己學(xué)會(huì)的。因此，語(yǔ)文課上，教師的講解無(wú)法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸。再者，課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流有益于思路的拓展。所以，語(yǔ)文課上必須打破“以牽為主”的教學(xué)模式，教師要充分給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地誦讀、玩味、揣摩，拓展其思路，表現(xiàn)自己的才能和個(gè)性?！堆嘧印方虒W(xué)反思6“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……”這首耳熟能詳?shù)男稍诙呍俅雾懫?，我又讀到了《燕子》這篇文章。初讀《燕子》，那時(shí)我還是小學(xué)生，燕子在我心中始終是活潑可愛的小動(dòng)物；此時(shí)，再讀《燕子》，已是小學(xué)生的老師了，而燕子還仍然那么活潑可愛。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文第一自然段時(shí)，讀懂作者描寫了燕子的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描寫了燕子的特點(diǎn)。這樣的描寫方式正好適合輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的外形描寫，并讓學(xué)生閱讀《補(bǔ)充習(xí)題》第五題關(guān)于動(dòng)物外形的片段描寫，學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行小練筆，寫得比較好。有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。燕子不僅帶來(lái)了春天，還給春天帶來(lái)了生趣，有燕子真好！難怪鄭振鐸先生對(duì)小燕子情有獨(dú)鐘！《燕子》教學(xué)反思7教學(xué)過程：學(xué)習(xí)完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點(diǎn)什么。檢查背誦課文的時(shí)候，愛多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開始自言自語(yǔ)了：“這篇課文這么短，這么簡(jiǎn)單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái)：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”雖然這個(gè)問題與課文內(nèi)容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說，這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今?！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢？”我進(jìn)一步追問。伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫小燕子時(shí)，從局部寫到整體，構(gòu)成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括了特點(diǎn)。我們寫作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法?！薄澳阏f得太精彩了?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀察燕子的時(shí)候，變換了許多地點(diǎn)觀察，而且描寫它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞，像掠，用得很好。”“你也很善于發(fā)現(xiàn)?！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫燕子這種小動(dòng)物，既寫了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子，也寫了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習(xí)?！薄澳愕挠^察力很敏銳?！痹谖业墓膭?lì)下，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見：“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫很好，很熱鬧，由場(chǎng)面寫到燕子，更加說明燕子時(shí)春天的使者。”“課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動(dòng)?！薄罢n文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好?！薄罢n文里有很多詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確，比如‘幾痕電線’‘掠過湖面’‘落在電線上’，說明作者認(rèn)真推敲了，值得我們學(xué)習(xí)?！薄蠹移咦彀松?，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì)說的。突然，我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動(dòng)物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”在習(xí)作中，同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中，筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的，這篇習(xí)作的寫作也是成功的。教后反思：閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué)，讀寫結(jié)合強(qiáng)化聽讀說寫系統(tǒng)訓(xùn)練，克服了過去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現(xiàn)象，讀寫結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律，讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個(gè)不同的心理過程：閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)前，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(