參加立項課題培訓會體會范文(編輯修改稿)
2024-10-13 12:01 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 代的到來，促使社會政治和經(jīng)濟發(fā)生了廣泛而又深刻的變革，教育作為上層建筑也同樣如此。如何適應并積極參與這種變革，是每個教育工作者、每一所學校面對的現(xiàn)實問題，而開展繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，則是適應變革順應潮流的前提。在新的形勢下，無論國際國內(nèi)教育領域新理念、新東西層出不窮，而大多數(shù)小學教師（尤其是中師畢業(yè)生）由于原有的理論文化底蘊不夠厚實，平時忙于工作，學習不夠，加之師范教育與飛速發(fā)展的形勢相比，存在著某種滯后狀況，因此目前師資素質(zhì)與新世紀教育的要求相比，有著相當?shù)牟罹啵邮芘嘤柕木o迫性是顯而易見的。二、反思學校開展課題研究的基本途徑英國教育家對教師專業(yè)化標準提出了6條要求，l?斯騰豪斯提出了教師專業(yè)自主發(fā)展的3個途徑：系統(tǒng)的自學、研究其他教師的經(jīng)驗、在教室里檢驗已有的理論。在我國，一些專家學者和一線的教育改革者對教師素質(zhì)提升進行了許多理論和實踐的研究。首都師大教科院借鑒國際教師教育改革特別是美國教師素質(zhì)提升學校的做法，在北京建設了首批教師發(fā)展學校，以探索教師素質(zhì)提升的新途徑。然而綜觀教師素質(zhì)提升研究主要成果，主要集中在對教師素質(zhì)提升的變化過程理論描述，較多的強調(diào)培訓機構(gòu)（如教師進修院校）的作用，而對教師個體在素質(zhì)提升中的作用不夠關(guān)注，沒有足夠地探究教師如何以個體的意識和行為自覺地對自我素質(zhì)提升負責，自覺選擇時機、條件和行動方式使自我素質(zhì)提升更為有效化。教育部基礎教育司與基礎教育課程教材發(fā)展中心聯(lián)合組織人員，專門研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學研究的意義、內(nèi)涵、特征和一些做法。許多高校教授也紛紛撰文倡議各校要充分利用本地資源，發(fā)揮學校教師集體的智慧，形成長期有效的教研機制，提高教學研究的質(zhì)量和效益。只有這樣才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習化組織。此外，也有專家提出，以校為本教研機制無論是人們對它 的認識，還是這種制度的建立和實施，在我國尚處在起步階段，雖然取得了一些成果，但還不完善。從校本培訓現(xiàn)狀來看，主要重在規(guī)范教師教學行為，偏重教師的教，輕視學生的學；教師的反思不深刻，缺乏理論指導；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師素質(zhì)提升。三、我校的基本做法加強學習，奠定堅實的理論基礎校本培訓是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本培訓，教師要學習前沿理論，積極投身到校本培訓中，才能提高自身的教研水平，要組織教師進行業(yè)務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決實際問題的能力。在校本培訓中要求每位教師每學期都要訂閱一本教學雜志，做到網(wǎng)絡學習與書本學習相結(jié)合，組織教師學習《走進新課程》《中小學教師教育專題研究》《深呼吸 素質(zhì)教育進行時》《現(xiàn)代教育理論進展》等專著，記好筆記，老師們要了解課改精神及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的先進教學理念。每周三下午進行集體學習和討論，在培訓基礎上舉行全校教師的業(yè)務考試，課題組將組織大家網(wǎng)上學習關(guān)于校本培訓的有關(guān)文章以及遠程教育學習。理論學習和實際運用相結(jié)合，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學實錄與本校的課堂教學相結(jié)合，課后反思和校本經(jīng)驗交流相結(jié)合，校本培訓與教師的業(yè)務能力考核相結(jié)合。每位教師有自己的學習筆記和心得體會，通過課后反思進行經(jīng)驗交流，通過校本培訓解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。聆聽名師講座與授課，探索名師成功之路。將組織課題組教師參加觀摩全國、省、市名師的教學展示及聆聽其講座，探索名師的成功經(jīng)驗，及時開展教學反思，積極開展教學改革。開展豐富有效的教學活動。課題組將采用“活
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