【文章內(nèi)容簡介】 是統(tǒng)一的模式。四是數(shù)學(xué)課程目標更加注重聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會。具體表現(xiàn)以下幾個方面：（1）注重問題解決。重視問題解決是各國數(shù)學(xué)課程目標的一個顯著的特點。美國課程標準把“有解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)問題的能力”列為數(shù)學(xué)要達到的五個課程目標之一，在其分項標準中，“作為問題解決的數(shù)學(xué)”居于首位，開放型問題的提出、表述及其解決策略都是美國課程標準極力加強的內(nèi)容。英國的課程標準中，旨在讓學(xué)生學(xué)會解決問題的內(nèi)容占有十分重要的地位。荷蘭數(shù)學(xué)課程的一個突出特點是重視問題解決。（2）注重數(shù)學(xué)應(yīng)用。注重數(shù)學(xué)應(yīng)用是各國數(shù)學(xué)課程目標的一個突出的特點。英國數(shù)學(xué)課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，認為教師需要幫助學(xué)生理解如何應(yīng)用所學(xué)的概念與技能，如何利用它們?nèi)ソ鉀Q問題，并形成系統(tǒng)化的體系。在數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用是首要和基本的目標，這一目標伸延與滲透到其余教學(xué)目標中，并構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)基本框架。美國的課程標準中貫穿著一個始終不變的主線，即為學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。（3）注重數(shù)學(xué)交流。從各國的數(shù)學(xué)課程標準看，數(shù)學(xué)交流大體包括這樣三個方面：第一，數(shù)學(xué)思想的表達，把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書面的、普通語言或數(shù)學(xué)語言)表達出來；第二，數(shù)學(xué)思想的接受，以某種方式(聽、讀、看等)接受來自他人的思想；第三，數(shù)學(xué)思想載體的轉(zhuǎn)換。把數(shù)學(xué)思想由一種表達方式轉(zhuǎn)換成另一種表達方式。（4）注重數(shù)學(xué)思想方法。世界各國都已經(jīng)認識到，在當今和未來社會的許多行業(yè)，直接用到學(xué)校數(shù)學(xué)知識的機會并不太多，而且也不是固定不變的，更多的是受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪，以此去解決所面臨的實際問題。答：（1）鉆研教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材包括教學(xué)大綱和教科書兩部分。其中，教學(xué)大綱以綱要形式規(guī)定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面的要求，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進行教學(xué)的主要參照。所以，一定要認真學(xué)習(xí)、鉆研大綱，把握大綱的精神實質(zhì)，自覺地以大綱來指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。要明確教材的基本要求，確定教學(xué)目的；明確教材知識體系，分清主次；明確教材知識體系，分清主次；備好習(xí)題。（2）認真了解和分析學(xué)生的基本情況。教學(xué)要達到預(yù)期的目的，教師必須掌握教學(xué)對象的認知狀況和思維水平。這里認知狀況就是指學(xué)生的認知準備與認知發(fā)展水平。了解學(xué)生在相應(yīng)階段的數(shù)學(xué)思維水平，可以指導(dǎo)教師有序地展開教學(xué)內(nèi)容，特別注意不要過高地估計學(xué)生的接受能力，忽視實際思維水平，盡可能使教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生理解和掌握。要科學(xué)地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，利用適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段不斷縮小現(xiàn)狀與目的之間的差別。（4）充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。教師在備課時，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，應(yīng)充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備。但值得注意的是，不應(yīng)該利用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動，也不應(yīng)利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象，即學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。？ 答：解題策略和計算方法的多樣化，不是簡單的計算方法的問題，應(yīng)當充分認識其教育價值，在教學(xué)實踐探索合理的方式。（1）解題策略和計算方法多樣化為學(xué)生提供充分的思考問題空間。解決問題的過程是一個思考的過程。學(xué)生面對一個新的問題，首先想的是這個問題怎樣解。一些已經(jīng)熟悉的問題有固定的解題，而大量新問題并沒有固定的解題模式。為學(xué)生提供問題情境，鼓勵學(xué)生用不同的策略和方法解決問題，使學(xué)生有更多的自由思考問題的機會，有更多的探索余地。這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問題能力的發(fā)展。（2）解題策略和計算方法多樣化有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。一個數(shù)學(xué)問題一般都有不同的解決方法和思考途徑，即使計算的題目也有不同的方法。學(xué)生的思考方式和思維水平往往是不同的，教學(xué)過程中不應(yīng)強求學(xué)生用統(tǒng)一的方法解題，特別是開始學(xué)習(xí)一類問題時，更應(yīng)當讓學(xué)生獨立思考，探索解決問題的方法。（3）學(xué)生之間有更多的交流與合作的機會。學(xué)生在探索解決問題方法的過程中，會發(fā)表不同的解題方法和策略。在自己說明解題方法和聽取別人闡述解題方法的過程中，會增加學(xué)生之間的交流。特別是在解決那些比較復(fù)雜的、需要同學(xué)之間合作完成的問題時，更能促進學(xué)生之間的交流與合作。從不同的解題思路和方法中，學(xué)生可以獲取更多的信息，提高解決問題的能力。（4）提倡算法多樣化并不是要求每一個學(xué)生都掌握多種方法。應(yīng)當指出的是，提倡算法多樣化，并不是要求每個學(xué)生都用不同的方法進行計算。學(xué)生可以用不同的方法解決問題，但更多的情況是不同的學(xué)生用不同的方法解決問題。強求統(tǒng)一的方法是不可取的，讓每一個學(xué)生都用不同的方法計算，都能做到一題多解也不是應(yīng)當提倡的。四、實例分析（共20分）1．請你談?wù)剬μK教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的看法。答：依據(jù)《國家數(shù)學(xué)課程標準》精心編寫的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教科書，因其較為充分地體現(xiàn)了新課程標準的要求，以其“教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)素材新、教學(xué)方法新、結(jié)構(gòu)體例新”的特點，受到了教育理論界及一線教師的廣泛贊譽。但在實際使用中，由于受到教師的觀念、教學(xué)水平、教育功利性及教育教學(xué)資源等因素的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)一直沒有引起教師足夠的重視，數(shù)學(xué)交流狀況并不樂觀。數(shù)學(xué)交流中存在的問題是多方面的，主要存在著以下的“偏失”與不當：（1）、重單向交流，輕多向交流；（2）、交流方式多停留于重“他主”、“他 ― 我”式被動的交流，缺乏自主、自我式交流；數(shù)學(xué)符號語言、圖形語言的使用依然十分潰乏，缺少深度和廣度；（5）、重結(jié)果交流，輕過程交流?；诖耍覀兲岢隽恕疤K教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與課堂交流能力的培養(yǎng)和研究”這一課題的研究，目的在于真正落實“以人發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)力的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為有數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)頭腦的人。這無疑對教師的成長、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和課堂教學(xué)效率的提高具有積極的理論和實踐意義。第三篇：奧鵬小學(xué)班主任工作離線答案一、概念題（每小題5分，共20分）小學(xué)班主任答：指小學(xué)校中全面負責一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。小學(xué)班主任是學(xué)生班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作，尤其是學(xué)校思想政治品德教育工作的骨干和有力的助手。班主任工作的協(xié)調(diào)律答：協(xié)調(diào)