【正文】 篇：奧鵬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法離線答案一、名詞解釋題（每題5分，共20分）1．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱答：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是教育行政部門(mén)規(guī)定的,關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。我國(guó)建國(guó)以來(lái),先后于1952年、1956年、1963年、1978年、1986年、1988年、1992年和2000年制訂或修改了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。答：是要回答為什么要開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生有哪些特殊的教育作用和共同的教育作用，通過(guò)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生達(dá)到什么樣的要求。根據(jù)一定的課程取向和目標(biāo)所確定的課程內(nèi)容需要用一種合理的方式組織起來(lái)，構(gòu)成一套可以在學(xué)校實(shí)施的具體的課程方案和學(xué)習(xí)材料。二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．?dāng)?shù)學(xué)的主要特征有哪些？答：一般認(rèn)為數(shù)學(xué)科學(xué)具有以下特征：抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛的應(yīng)用性。從最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，到比較復(fù)雜的函數(shù)和圖形，都具有抽象性的特征。（2）數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是指數(shù)學(xué)中每一個(gè)定理、定律都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的證明才能得以成立。數(shù)學(xué)的證明要從公理出發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推導(dǎo)過(guò)程，得出合乎邏輯的結(jié)論。由于數(shù)學(xué)的抽象特征，使其應(yīng)用的范圍十分廣泛。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用會(huì)更加廣泛。2．目前，教師在處理中小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法上有哪些基本的思路？ 答：（1）通過(guò)純數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，特別是一些具體的、技巧性較強(qiáng)的方法，如換元法、因式分解法、公式法等。（2）通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題使學(xué)生在掌握所要求的數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，形成那些對(duì)人的素質(zhì)有促進(jìn)作用的基本思想方法，如試驗(yàn)、猜測(cè)、模型化、合情推理、系統(tǒng)分析等，都是一般的思考方法，具有更廣的應(yīng)用性。兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,直觀的教學(xué)手段起著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法都需要考慮教學(xué)手段這一因素。（3）教學(xué)手段的改革與更新是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。近年來(lái),教學(xué)手段的改革與更新越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求，這是學(xué)校教育的功能決定的。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能等方面的要求也是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的制定應(yīng)更多地考慮學(xué)生的需要和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一因素受到越來(lái)越多的人的重視。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更多地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，從兒童未來(lái)步入社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)。（3）數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的影響。數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響尤為突出。答：從1978年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱起我國(guó)先后進(jìn)行幾次數(shù)學(xué)課程的改革，每次改革都涉及到課程內(nèi)容的調(diào)整與更新。1992年以前，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，重視學(xué)生的邏輯思維能力、空間能力和計(jì)算能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力、對(duì)于數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等不予重視。這一點(diǎn)在新的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中體現(xiàn)的非常明顯。答：各國(guó)在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的表述上雖然存在一些差異，但從中也反映出一些共同的特點(diǎn)。二是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要面向全體學(xué)生，從精英轉(zhuǎn)向大眾。四是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)更加注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)。重視問(wèn)題解決是各國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的內(nèi)容占有十分重要的地位。（2）注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用。英國(guó)數(shù)學(xué)課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，認(rèn)為教師需要幫助學(xué)生理解如何應(yīng)用所學(xué)的概念與技能，如何利用它們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，并形成系統(tǒng)化的體系。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿著一個(gè)始終不變的主線，即為學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。從各國(guó)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看，數(shù)學(xué)交流大體包括這樣三個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)思想的表達(dá)，把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書(shū)面的、普通語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言)表達(dá)出來(lái)；第二，數(shù)學(xué)思想的接受，以某種方式(聽(tīng)、讀、看等)接受來(lái)自他人的思想；第三，數(shù)學(xué)思想載體的轉(zhuǎn)換。（4）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材包括教學(xué)大綱和教科書(shū)兩部分。所以，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研大綱，把握大綱的精神實(shí)質(zhì)，自覺(jué)地以大綱來(lái)指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。（2）認(rèn)真了解和分析學(xué)生的基本情況。這里認(rèn)知狀況就是指學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與認(rèn)知發(fā)展水平。要科學(xué)地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段不斷縮小現(xiàn)狀與目的之間的差別。教師在備課時(shí)，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，應(yīng)充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備。？ 答：解題策略和計(jì)算方法的多樣化，不是簡(jiǎn)單的計(jì)算方法的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐探索合理的方式。解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程。一些已經(jīng)熟悉的問(wèn)題有固定的解題，而大量新問(wèn)題并沒(méi)有固定的解題模式。這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都有不同的解決方法和思考途徑，即使計(jì)算的題目也有不同的方法。（3）學(xué)生之間有更多的交流與合作的機(jī)會(huì)。在自己說(shuō)明解題方法和聽(tīng)取別人闡述解題方法的過(guò)程中，會(huì)增加學(xué)生之間的交流。從不同的解題思路和方法中，學(xué)生可以獲取更多的信息，提高解決問(wèn)題的能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，提倡算法多樣化，并不是要求每個(gè)學(xué)生都用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。強(qiáng)求統(tǒng)一的方法是不可取的，讓每一個(gè)學(xué)生都用不同的方法計(jì)算，都能做到一題多解也不是應(yīng)當(dāng)提倡的。答：依據(jù)《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精心編寫(xiě)的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，因其較為充分地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以其“教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)素材新、教學(xué)方法新、結(jié)構(gòu)體例新”的特點(diǎn)，受到了教育理論界及一線教師的廣泛贊譽(yù)。數(shù)學(xué)交流中存在的問(wèn)題是多方面的，主要存在著以下的“偏失”與不當(dāng)：（1）、重單向交流，輕多向交流；（2）、交流方式多停留于重“他主”、“他 ― 我”式被動(dòng)的交流，缺乏自主、自我式交流；數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的使用依然十分潰乏，缺少深度和廣度；（5）、重結(jié)果交流，輕過(guò)程交流。這無(wú)疑對(duì)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和課堂教學(xué)效率的提高具有積極的理論和實(shí)踐意義。小學(xué)班主任是學(xué)生班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作，尤其是學(xué)校思想政治品德教育工作的骨干和有力的助手。即協(xié)調(diào)遺傳、環(huán)境、教育的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，協(xié)調(diào)“五育”關(guān)系的規(guī)律家長(zhǎng)委員會(huì)答：家長(zhǎng)委員會(huì)是指導(dǎo)家庭教育、參與學(xué)校管理的群眾性組織。成立家長(zhǎng)委員會(huì)