【文章內(nèi)容簡介】 間、D坐兩旁，形成以點帶面的良好學習氛圍。同時又便于科任老師對小組進行加分時，基礎較差（坐兩旁）學生回答問題正確時可以給所在小組多加些分。五、強化小組建設組內(nèi)成員合理分工，每個學習小組應設學習組長（小老師）1人，學科組長（科代表）23人或每科1人，每個行政大組則要設行政組長（小班主任）1人，班主任可根據(jù)實際情況增減組內(nèi)職務。（1）行政組長職責：協(xié)助班主任、班干部負責本大組的日常管理工作，指導督促其它組長按規(guī)定及時開展各項工作并記錄每周、每月、每期對組內(nèi)成員的評價。（2）學習組長職責：負責組織合作學習內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與討論、合作的機會，維持學習秩序，有效提高學習成績。（3）學科組長職責：負責本學科學習活動中的示范與輔導，并對學科作業(yè)進行檢查。小組成員的培訓主要以培養(yǎng)合作意識為主，抓好學生五種習慣的養(yǎng)成。（1）培養(yǎng)學生協(xié)作配合的習慣，引導學生樹立團隊意識、協(xié)作意識、責任意識，相互配合，齊心協(xié)力完成任務。（2）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，減少依賴思想。（3）培養(yǎng)學生主動表達的習慣，鼓勵學生在活動中主動發(fā)表自己的見解，提高口頭表達能力。（4）培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，指導學生認真傾聽別人發(fā)言，做到不插話，能夠抓住別人發(fā)言的要點，大膽發(fā)表自己的評價意見。（5）培養(yǎng)學生友善待人的習慣，引導小組成員加強溝通和協(xié)商，學會謙讓，學會正確處理小組活動中的矛盾與糾紛。六、推進合作學習有效教學是指能促進學生有效學習的課堂，引發(fā)學生有效的學，引導學生主動探索發(fā)現(xiàn)、獨立思考，使學生實現(xiàn)愛學、會學、學會。因此在“30+15”高效課堂教學，要明白三個目標。學生自學目標：領會課本的內(nèi)容、學會閱讀的方法、體會自學的樂趣；小組合作探究目標：會說出學習重點、會傾聽同學發(fā)言、會糾正同學錯誤；師生交流展示目標：會歸納學習問題、會陳述小組意見、會質(zhì)疑別人觀點。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系，強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。在設計學生合作學習時，應認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？七、開展課堂教學評價采用“30+15高效課堂”教學模式，評課標準也必須改革，實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”： 1．評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向評課堂教學的全過程中全體學生的全面素質(zhì)提高了多少(包括學生運用新知的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣的培養(yǎng)等)；不僅關注學生的知識與技能，而且關注學生學習的過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等各方面的發(fā)展。通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學目標，并按照“30+15高效課堂”的教學結構，注重培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生全面發(fā)展。2．評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。從主要評教師怎樣教(知識結構、教態(tài)語言、現(xiàn)代化教學手段運用等)轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。教師備課，重在備學生。教師要把講課的功夫花到引導學生學習這方面來，讓學生不僅獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。3．評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。一堂課應能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，真正全面提高了學生素質(zhì)，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力。教師備課、講課應從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義“花架子”。八、實行綜合考核綜合考核包含教師業(yè)績考核、學生學業(yè)考核和班級考核三項。課堂教學活動不僅僅是傳授知識和訓練能力，它還應該是師生之間、生生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的過程，每堂課都是師生共度的生命過程，師生雙方都應該有積極的心理體驗。評價一節(jié)課不僅僅看教師的教學狀態(tài)，更要看學生的學習狀態(tài)以及學習活動的達成狀態(tài)。評價一個教師，除了看教學成果，更要看教師在學生心目中的分量。（1）教師業(yè)績考核，根據(jù)教學過程和教學成果實行綜合考核。教學過程考核實行問卷調(diào)查，分學生滿意度好、較好和一般，一般達30%以上取消優(yōu)秀教師選評資格。教學成果考核根據(jù)考試成績，將平均分、優(yōu)分率和合格率分別按50%、30%、20%計算單科考評。（2）學生學業(yè)考核，由班主任根據(jù)德育考評和統(tǒng)考成績分期中、期末進行綜合考核。各個大組表現(xiàn)由班主任根據(jù)考核細則對各大組進行考核（考核細則由班主任、班委會制訂），評選出A、B、C三等級（A、B、C等級各2個大組）。其中：A等級大組給予6個獎勵名額，含學習之星2個、希望之星2個和進步之星2個；B等級小組給予4個獎勵名額，含學習之星1個、希望之星2個和進步之星1個；C等級小組給予2個獎勵名額，含學習之星1個、希望之星2個和進步之星0個。（3）班級綜合考核分一至三年級組、四至六年級組、七年級組、八年級組和九年級組五個年級組期中（階段）、期末（全期）進行兩次考核，由政教處根據(jù)班主任工作等級考核和教研處根據(jù)班級綜合評估等級考核進行等級評定。政教處最后根據(jù)各班A、B、C等級數(shù)目分年級組評選出2個班級作為優(yōu)秀班集體，3個班級作為良好班集體，其它班級則評為合格班集體，其中獲得優(yōu)秀和良好集體頒發(fā)獎狀?？傊?，高效課堂教學模式要想順利地實施，學習小組建設、教學問題設計、“學生為主體教師為主導”理念落實、自主學習安排、小組合作探究、課堂展示交流、達標檢測組織等是不可或缺的，這也正是高效課堂教學模式的核心。修水二中教研處2015528第四篇：長子二中課改匯報材料長子二中課改匯報材料各位領導、各位同仁：下午好！首先我非常榮幸參加今天的課改觀摩研討會，并向大家匯報我校的課改工作。我感到，這既是一次校際經(jīng)驗交流會，也是一次課改工作推進會。對我個人而言，也是一次非常難得的學習提高的機會。新課程改革是以培養(yǎng)學生學習能力，全面提升學生素質(zhì)為宗旨，在教育教學領域展開的一次重大變革。08年我縣實施課改以來，我校至上而下學課改，謀課改，全力推進課改，以課堂為課改的主陣地，以學生學習活動為中心，堅持先學后教，當堂訓練的原則，構建并推行 “四環(huán)八步”教學模式，在實施新課程改革中作出積極的嘗試和有意的探索。下面，我具體匯報一下我校抓課改的主要做法，不妥之處，望各位領導、老師批評指正。我校的做法概括起來就是“三強三重”。即學校層面強管理、重激勵；教師層面強教研、重實踐；學生層面強素質(zhì)、重習慣。（其中“強”是目標，“重”是措施）一、強管理、重激勵高效管理是立校的根基，是推進課改工作制度化、常態(tài)化的行政保障。我校著重從五個方面強化了對課改的管理。一是抓標準。建立課改各個環(huán)節(jié)的工作細則，讓課改推進有據(jù)可依。我校先后出臺“教師教研積分細則”、“教研活動制度”、“集體研課制度”、“課堂教學評價細則”“、教研組學科組評比細則”、“班級日志周結制度”“課堂教學規(guī)程及注意事項”、“關于建設學習小組的指導意見”、“關于減輕學生課業(yè)負擔的建議與措施”等十多種制度與措施。二是抓規(guī)范。為使課改真正成為提升我校教育教學質(zhì)量的有效手段，經(jīng)過反復研究，我校出臺了“長子二中關于‘抓常規(guī)、促課改、提質(zhì)量’的措施意見”，從教學教研的常規(guī)管理、小組建設與學生評價、學生評教與學校考核等諸多方面提出規(guī)范與要求。三是抓機構。為強化課改工作，結合學校實際，我校成立了以楊鑒懷校長為組長的課改領導機構，全校組建八個教研組、二十個年級學科組，并為各年級學科組設置專門的辦公室，便于同年級同學科教師隨時展開教學交流與研究。四是抓設施。自去年以來，我校先后為所有初中班級配備了多媒體教學設備，還專門為全校每個學科組配備筆記本電腦，并為每位一線教師配備U盤，便于廣大教師使用多媒體輔助教學，使教學模式與現(xiàn)代化教學手段有效融合，實現(xiàn)課堂效益的最大化。五是抓落實。課改工作中，我們堅持有布置就有檢查，有檢查就有記錄，有記錄就有積分，有積分就有考核與評價。幾年來，學校還一直加大教研積分在教師個人考核中的比例，促使廣大教師重視課改工作，努力干好課改工作。與此同時，為保障和促進課改的順利進行，我校建立了有效的評價激勵機制。一方面，加強對每個教師課改情況的考核評估。學校教研室每學期都要對每位教師進行嚴格細致的教研考評，考評項目涉及教師的專業(yè)知識考試、教研活動的參與、導學案的編寫與使用、學生作業(yè)的布置與批改、教學反思的撰寫與發(fā)表、課改專題會的交流、公開課的聽評、班級課改日志與周結等眾多方面，并將考評結果量化打分。我校還定期舉行課改先進班級、優(yōu)秀教研組學科組、優(yōu)質(zhì)課改課、優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀課件制作等評比活動。教師的各種教研積分都將納入教師考核中，并與教師的評優(yōu)評模、晉升職稱以及績效工資掛鉤。這樣，無論從教師自身成長的需求，還是學校制度管理的要求，都有力地保障了課改工作的順利實施。另一方面，加強對學生的表彰獎勵。除了“班級課改周結”中的優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀學生，每周全校公示外，還定期表彰優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀學生（期中期末各一次），通過每周的黑板公示表揚和期中期末的表彰獎勵，使全體學生有了課改的積極性。二、強教研、重實踐強教研，就是建立研討平臺，在研課等校本教研方面下實功。新的課堂教學對教師的個人素質(zhì)和業(yè)務能力提出了更高要求。因此，我校特別注重教師的學習與提高，從課改理念的學習到教師觀念的轉(zhuǎn)變，從課標培訓到專業(yè)知識達標，從撰寫教學心得到定期召開課改交流會，通過大家的學習培訓活動來轉(zhuǎn)變教師觀念，開闊教師視野，提升專業(yè)素質(zhì)。各大教研組又分設三個年級學科組，在大教研組長和學科組長的組織下，每周開展半天大教研活動，為研課搭建了平臺。不管是理論學習、教法研究、知識探究，還是集體研課、公開課聽評、教學中的心得與體會，大家都借助教研活動這個平臺進行充分交流。教研活動中，我校尤其重視集體研課和課堂導學案的研究，從教學目標、教學重難點的確定，到教學方法的使用，從教師的導學流程到學生問題的預設，從自學提綱的擬定到反饋檢測題的選擇，都要經(jīng)過同課頭教師反復研究決定。達成共識后，每人再寫出課時簡案，課前到教研室審核蓋章后方可進課堂使用。為督