【文章內容簡介】 信心。為了使學生能及時整理資料，方便學生們的隨取隨放，我們還給每個班設立了“科學檔案箱”，專門用來盛放學生的檔案袋。針對課前學習準備總是不充分的情況，我們采取了各種預防措施：首先鼓勵每個學生準備一個便箋本，專門用來記錄準備任務。其次，設立了“課前準備情況自評表”，該表也采用等級符號進行評價：圓圈代表準備很充分，三角形代表準備的一般，叉號表示沒有準備。所有評價都由學生自評自添，目的是通過輿論監(jiān)督的力量，加強學生自制自律意識，慢慢養(yǎng)成嚴謹認真的做事態(tài)度。如何使科學課“更好玩”《科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力》 課例研討活動主題：科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力一、教學會診查問題：《小學科學課程標準》中指出科學學習要以探究為核心，科學探究既是學生學習科學要達到的目標，也是他們學習的主要方式，這種學習方式是使學生在相關的情景與有意義的科學探究活動中，親歷過程，自主充分的開展活動，這決不同于以知識傳授為主的教學方式?！稑藴省分兄赋鲇秘S富多彩的親歷活動充實教學過程，在教學中必須充分的重視實驗，運用實驗去提高學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學是提高科學教學質量的重要一環(huán)?？v觀以往的科學教學，我們發(fā)現(xiàn)，在平時的科學課堂教學中還存在著一些不容忽視的問題：由于課時的縮減及農村學校實驗條件和實驗器材短缺的限制而忽視了實驗操作，特別是受當前考試壓力的影響使一些教師只重視基礎知識的教學，為了應付考試，講實驗、畫實驗圖、背實驗現(xiàn)象的事情屢見不鮮。這樣的結果必將導致學生動手操作能力差，勢必影響學生實驗觀察能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生素質的提高。二、梳理問題定主題：我校在以往的科學教學中教師過于重視對學生進行雙基訓練而忽略了實驗操作能力，學生動手能力得不到鍛煉，科學課無創(chuàng)新性、枯燥乏味，束縛了學生的思維，不但學生體會不到探索科學的樂趣，而且造成課堂效率低，知識掌握膚淺，印象不深，學生無法想象那些沒有看到的實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。鑒于這些現(xiàn)狀，我們在低年級的科學課堂教學中就注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、實驗觀察能力，讓學生認識到科學課“更好玩”。并把這一問題定為我們科學課例研討的主題《科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力》。三、理論學習明方向主題確定后，我們組全體教師認真集中學習了《小學科學課程標準》、《小學科學教學》、《現(xiàn)代教育教學研究》《小學科學教材》《河北教育》等相關資料，還進行很多網上學習，觀看了《河北省小學科學獲獎課例實錄與點評》；網絡上自主閱讀博客，查找網頁，如河北遠程教育網、中國期刊網、基礎教育資源網等。互相交流，在討論交流學習活動中，大家得到一些啟示：如何提高科學課實驗教學的有效性，如何培養(yǎng)學生的動手能力。我們認識到：優(yōu)化實驗設計、關注實驗過程指導、給予充足的實驗探究時間和空間等是實現(xiàn)有效實驗教學的重要因素。雖然實驗課要體現(xiàn)“好玩”，但實驗不是讓學生玩玩而已，是經過“學生猜測——制定方案——進行實驗——得出結論“的探究活動，在活動中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。四、集體備課找方法有了一定的理論基礎，我們要在教學實踐中探討“科學教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力”這一問題。我們以陳全勇老師在學區(qū)中心校獲得特等獎的課例《食物的營養(yǎng)》為例組織科學教師進行了認真細致的集體備課，在備課中，我們進行了反復的修改，綜合了大家的想法，把重點做了轉移，達成共識。主要強調了創(chuàng)設情境，引出問題，學生質疑猜測，制定實驗方案，學生親自動手進行實驗，最后得出結論。我們組決定由陳泉勇老師向大家展示這節(jié)課。五、大家觀課驗實效陳老師剛才進行了課堂實踐。六、個人反思說得失我們觀看了陳老師的課堂教學，下面先請陳老師就這節(jié)課做一下自我反思。陳老師反思：《食物的營養(yǎng)》教學反思我們這節(jié)課是遵循《科學課程標準》以培養(yǎng)小學生科學素質為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們好奇心和探究欲，培養(yǎng)學生的科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神。以下我通過本節(jié)課設計的四個部分來說一說我們這節(jié)課的設計思路以及自己對怎樣上好科學課的認識：第一部分：我們這節(jié)課通過討論、觀察、學習的方式，讓學生認識到人體所需的營養(yǎng)和它們對人體的作用。這部分我認為主要是培養(yǎng)學生根據生活、學習中所掌握的知識，對具體的科學案例進行分析，得出結論，從而提高自己對科學知識的理解與應用，在這一過程中，學生參加討論、分析的積極主動性達到了預設的效果。第二部分：用探究活動的方式，讓學生主動探究，初步嘗試用簡單的實驗器材和材料分析食物的主要成份，以培養(yǎng)學生的科學實驗能力。這節(jié)課中設計的實驗，主要是通過實驗，調動學生的各種感覺器官來觀察、體驗實驗現(xiàn)象，得出驗證的結論?？茖W實驗能力的培養(yǎng)，不是一兩次實驗學生就會有明顯的提高，這就要求我們在平時的教學中多做實驗，爭取每次實驗后，學生的實驗能力都有所提高。第三部分：是對學生進行營養(yǎng)衛(wèi)生教育。在以“小知識”的形式介紹日三餐合理的飲食，增加學生對科學知識的積累，培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣。最后一部分：課后延伸，幫助自己父母設計合理的、營養(yǎng)的一日三餐，體驗學習科學的樂趣?？傊?，科學課的教學應該以實驗為主，遵守發(fā)現(xiàn)問題、分析實驗解決問題，最后得出結論的教學模式。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，以及歸納總結能力，爭取在小學階段使每一位學生都能熟練運用實驗器材，進行科學合理有效的實驗，形成正確的實驗習慣，為以后的科學課的學習打下良好的基礎。本節(jié)課存在的不足：教師對學生實驗的駕馭能力還不強。學生沒有完全按要求做實驗，實驗效果一般。教師的科學語言還要更科學，盡量多用有效的科學語言表達科學知識。要努力促成課堂生生互動、師生互動、平等對話，力求營造寬松有效的課堂氣氛。在以后的教學中，進一步貫徹新課標的理念，以每一位學生都得到相應的發(fā)展為宗旨，讓他們自己去探索，通過實驗獲得知識，注重培養(yǎng)的創(chuàng)新能力和科學意識，充分發(fā)揮小組的合作精神，讓每位學生在合作中學習科學知識。七、同伴互助共分享：剛才陳老師深入細致的進行了教學反思。主要從設計理念、預設與生成、教學效果與不足等方面進行了說明，感謝陳老師為我們提供了研討的課例，大家肯定迫不及待的想交流自己獨特的想法和建議，下面我們就以陳老師提供的課例為載體，圍繞主題各抒己見，暢所欲言。王景春：明確實驗的目的心理學告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。通俗地說，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據實驗目的的不同，我們可以把學生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導電嗎》一課，學生能夠從日常生活經驗中推出一些金屬有導電的作用，但木頭不導電等，就需要實驗去驗證。因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗目的稱為：證明??。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學學科學生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關》??這類實驗的實驗目的可以說成：研究??，明確實驗目的以后，學生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學道理。例如本節(jié)課的實驗目的?趙丙貴：培養(yǎng)進行學生猜測與假設的能力牛頓對猜測作出過精辟的論斷“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！?猜測和假說是科學發(fā)展的必由之路，沒有猜測和假設，就沒有研究的方向，更談不到科學的發(fā)現(xiàn)。在這節(jié)課設計的實驗中（燒瘦肉、擠壓肥肉、往饅頭上滴碘酒），首先讓學生猜測會有什么現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的質疑精神。然后通過具體的實驗探究活動，使學生認識猜測與假設的重要性。對于長期習慣于被動接受學習的學生來說，要立刻使他們形成一定的猜測與假設能力是不現(xiàn)實的。所以我們在低年級教學中就注意培養(yǎng)學生的猜測與假設的能力。蔡立成：敢動手——培養(yǎng)學生的操作技能實驗是培養(yǎng)學生各種能力、提高綜合素質的大熔爐。動手能力是學生創(chuàng)新能力的最直接的體現(xiàn)，一個連基本操作都不會的學生，很難想象他有多強的創(chuàng)新能力。學生基本操作技能的高低是評價科學教學質量優(yōu)劣的一個標志?；静僮骷寄艿恼莆张c熟練不是一朝一夕、一蹴而就的，要循序漸進、常抓不懈，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。針對初學科學的學生來說，實驗對他們既稀奇又陌生，在這節(jié)課的設計中，我們把實驗作為重點，重視實驗操作的啟發(fā)，使學生產生自己動手的欲望。教師用演示的方法、結合課堂教學進行的科學實驗，其特點是操作簡便，現(xiàn)象明顯，具有較強的直觀性與示范性。由于學校條件有限，有些做不了的實驗，教師通過演示，讓學生比較容易地接受新知識，使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便日后獨立進行實驗時能使用或容易學會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是科學教學中最常用的直觀手段之一。王春娟：用實驗證明猜想，激發(fā)學生科學探究的興趣用實驗證明猜想，激發(fā)了學生科學探究的興趣，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力，學生通過自己的認真觀察親自動手、親身體會明白其中的奧妙。兒童的好奇心比較強，對新的現(xiàn)象、新的事物更加強烈的想去探究，但是，他們不知如何去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去引導、去幫助，所以教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察，用眼看，用手、耳、鼻等全面的感知事物。觀察現(xiàn)象到分析比較，將動手操作進行到底，那就是形成書面文字，讓同學們做好記錄，寫下觀察操作的現(xiàn)象、感受，并要注意小組合作交流，小組內要分工明確，我們在設計課時也注重了這一點，讓小組的每一個成員都明白自己在實驗過程中的任務，并且還要專門派小組長檢查記錄。本節(jié)課我們在這方面??..。戴建華：訓練學生總結實驗結論通過具體的科學探究活動，學習得出結論的方法，培養(yǎng)學生得出結論的能力。科學實驗結論的得出是思維量變到質變的過程。在得出結論的過程中，將觀察到的現(xiàn)象與已有知識聯(lián)系起來，這必將產生新的知識，提出新的見解。對于科學家，這意味著新的發(fā)現(xiàn)，對于課堂上的學生，則意味著對現(xiàn)有知識的更新，是新知識的獲得。所以，得出結論是探究過程的高級思維，是能力和知識雙豐收的重要環(huán)節(jié)。這節(jié)課我們設計讓學生分組實驗，學生親歷燒瘦肉、擠壓肥肉、往饅頭上滴碘酒3個實驗的過程，試驗后讓學生把結論說出來，這樣才知道學生是怎么想的，試驗后讓讓學生多說，讓他們暢所欲言。學科學的關鍵是用科學，在這節(jié)課中通過學習知道了食物營養(yǎng)的不同作用，回過頭看自己設計的一日三餐是否合理，幫助父母設計一頓合理的飲食聯(lián)系了生活實際，培養(yǎng)了學生學習科學的興趣。梁建江：考慮安全問題還要考慮到學生實驗中的安全問題，在實驗操作中，學生操作的規(guī)范性直接影響到實驗的結果，甚至實驗的安全。所以，教師要提醒學生注意實驗安全的提示，如果學生使用燒杯不當時，就可能導致燒杯破裂發(fā)生危險。今天這節(jié)課中我們指導了學生怎樣使用酒精燈，用鑷子夾取瘦肉燒時注意別燒手等安全教育。每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點，難點，操作的把握程度；取決于對實驗方案的制定是否科學合理，學生經常由于方案的制定不科學導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了提高學生實驗能力，我們可以用多種方法明確操作過程。在教學時，把實驗中影響實驗的關鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。同時讓學生小組充分交流實驗方案的設計是否合理，是否考慮到所有因素。八、專業(yè)引領再提高我們的老師都做了精彩的發(fā)言，我們的討論很熱烈，在發(fā)表自己見解的同時，也為我們今后的教學帶來了很多啟示，使我們今后的教研活動更深入而有價值。但也肯定會有很多不成熟的地方，接下來請王主任為我們進行專業(yè)引領?？傮w來說，本節(jié)課達到了預期的教學目標，學生能夠比較輕松的了解了食物的營養(yǎng)，在教師的指導下進行探究，提問題的習慣、設計實驗習慣、積極思考習慣探究習慣、認真傾聽習慣等都得到了培養(yǎng)，在圍繞“教學中如何培養(yǎng)學生的實驗操作能力”，也取得一定效果。教師們圍繞主題討論也很熱烈，通過實驗前、試驗中、試驗后等幾方面需要注意的事項來培養(yǎng)學生的動手實驗能力。王玉春：我從以下兩點談一談自己的看法：一、對本節(jié)課的看法：這節(jié)課很好的培養(yǎng)了學生的動手能力，完成了用試驗方法檢驗食物的營養(yǎng)成分的能力目標。教師們通過集體備課創(chuàng)造性的使用教材；課上體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在操作過程中積極性很高。需要改進的地方：（1）學生操作過程不夠規(guī)范。（2）教師科學語言不夠規(guī)范。二、我們在培養(yǎng)學生實驗能力的同時，應注意學生科學素質的提高。掌握實驗方法，提高設計實驗能力“授之以魚，更要授之以漁”，學生總在不斷重復老師的操作，不會自己設計實驗，那么，學生操作得再好也是不會實驗，更沒有任何實踐的價值。我們要教會學生實驗方法，指導學生設計具體實驗操作方案，用學生自己設計的具體操作方案指導實驗。學生動手實驗操作的過程，就是磨練學生實驗意志的過程，不能由教師包辦代替。在實驗操作過程中，學生努力克服困難，積極尋找解決問題的辦法，這鍛煉了學生勇于探索的頑強意志。實驗的成功使學生獲得成功的滿足感，激發(fā)了學生學習自然知識的興趣。提供實驗材料，樹立求實的學風要提供給學生充足的實驗材料，教會學生學習方法，由學生自行實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識。通過實驗證明，提供給學生有結構的材料，學生能發(fā)現(xiàn)要探究的內容，并實事求是講出來，尊重事實，尊重科學。對學生每次的發(fā)現(xiàn)，教師都不要放過，要因勢利導，從學生無序的發(fā)現(xiàn)中引導了出有序的知識結構。指導實驗技能，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度需要學生使用儀器操作的實驗，必須把實驗操作步驟和注意事項變成規(guī)范化的具體要求，達到指導學生實驗操作技能的教學目的，保證實驗成功和實驗安全。教師指導學生實驗時，一要講清實驗步驟，二要提出注意要求，三要巡回對學生個別指導。要求學生按實驗步驟嚴格操作，培養(yǎng)了學生嚴謹科學的實驗態(tài)度，提高了實驗的成功率，增強了對實驗操作的自信心。引導分析實驗現(xiàn)象，促進思維的發(fā)展學生通過對實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象的觀察，在頭腦中形成表象，經過多方信息反饋，學生思維得到進一步加工，從而對自然事物的屬性和規(guī)律產生正確的認識，形成概念、結論，同時培養(yǎng)了學生比較，分析綜合，歸納推理等思維能力。不過通過以往和今天的課