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正文內(nèi)容

山行教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)

2024-10-10 19:36 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 什么?”——“喝了蜜!”這吆喝才七個字,語言相當(dāng)?shù)暮啙?,既道出了所賣的商品,又傳神形象的道出商品的特質(zhì)——甜的像喝了蜜,不經(jīng)意間就勾起了人的購買欲望,這樣的吆喝沒有今天商家促銷赤裸裸的利益交換,在簡約中顯示的是悠遠(yuǎn)散淡的意味。顯示了作者對那種簡單吆喝的留戀。我想這下大家該受到啟發(fā)了吧?可我環(huán)顧四周,還是沒有同學(xué)起來談。我有些著急,看來我的啟發(fā)有些“高處不勝寒”,那就讓學(xué)生讀一下?從最簡單的入手吧,讀!我要求學(xué)生讀相關(guān)段落,從中標(biāo)志作者感情的詞語,很多同學(xué)比較被動地默讀思考,過了一會兒才有學(xué)生舉手表示找到了,諸如“講究把挑子上的貨品一樣不漏的唱出來,用一副好嗓子招徠顧客”中的“講究”“好嗓子”等詞語看出作者對吆喝的欣賞;“到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”中的“精彩”也看出作者的喜愛情感……雖然最終也完成了教學(xué)任務(wù),可我總覺得一點遺憾。課堂流程不能做到行云流水,牽一發(fā)而動全身,原因在哪兒?下課后,我再讀課文,看到了最簡單的“葫蘆兒——冰塔兒——”等吆喝的語句,發(fā)現(xiàn)其實可以用讓孩子們模擬吆喝的方式讓學(xué)生體會認(rèn)識拖腔帶調(diào)為略帶夸張的吆喝很有表現(xiàn)力,不僅有悠長的韻律,還能表現(xiàn)出吆喝著的心理。通過模擬等活動形式,既可能活躍課堂氣氛,增強(qiáng)課堂的趣味性,也應(yīng)該能帶動學(xué)生輕松深入文本理解作品的表達(dá)意圖——既能體會濃郁北京地方特色,還可以認(rèn)識破折號的表達(dá)作用,何樂而不為?為什么課堂上走了彎路?原因可能是出在教師身上,我們總想有精彩的課堂,卻常常忽略對熟悉課文的仔細(xì)研讀,就不易做到化復(fù)雜為簡單;忽略對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的深入研究,忽略語言文字形象表達(dá)的特色,擁有精彩課堂永遠(yuǎn)只能是夢想山行教學(xué)反思13年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景,不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時間大多用在講述作者也是浪費。最重要的是讀。初讀詩文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩意,體會感情朗誦,背。這樣講才會條理清晰,步步明確。由于我的大意,我沒仔細(xì)研究過課題,這部分便出了毛病?,F(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:山行杜牧課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。識字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識字方法錯了時,我沒有給予恰當(dāng)及時的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長,讓自己走的更長更遠(yuǎn)。對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時有的小朋友唱讀,回答問題時有的孩子聲音小,說話時有的學(xué)生說半截話。這就得在平時的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎(chǔ)。后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點高,顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。雖然存在問題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢?不怕有錯誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會努力,會越來越好!山行教學(xué)反思14《山行》是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,我充沛結(jié)合畫圖,以便讓同學(xué)更好的進(jìn)入詩歌意境,進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)中,我犯了一個知識性的錯誤,沒有很好的解釋“寒山”的意思,以至于不能讓同學(xué)很好的理解詩歌的意思。以至于我沒能完成教學(xué)目標(biāo),這是在教學(xué)中的一個嚴(yán)重錯誤。原本詩歌就是很美的,教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此有了這次失誤,我會在以后更加的努力鉆研教材,向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。山行教學(xué)反思15《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解,起到了較好的效果。一、自讀自悟合作交流教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋,體會理解詩的大意思;在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中,學(xué)生取長補(bǔ)短,加深了對古詩詩意的理解。二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀,加深理解。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,在學(xué)生初步交流理詩意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里,看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。三、反復(fù)朗讀,體會意境。古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”??梢?,朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等,反復(fù)朗讀古詩,從讀通讀懂,到學(xué)生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。教學(xué)中,我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片,營造出濃郁的深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題:自由觀圖,用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時,導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。第二步:反復(fù)誦讀,體會詩意。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可引導(dǎo)學(xué)生互相評議,教師鼓勵性總結(jié),讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。不足之處:在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字,理解文中的重點詞語,在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情,而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩句大膽想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。擴(kuò)展資料:山行教學(xué)反思山行教學(xué)反思山行教學(xué)反思1對于古詩,我一直有著恐懼的心理,學(xué)生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學(xué),自己從來不會去挖掘領(lǐng)會,但是現(xiàn)在不同了,自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽,因此,我不敢怠慢,很用心地準(zhǔn)備。《山行》是我教師生涯教的第一首古詩,我想我會終生難忘吧,這是一首描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林,展現(xiàn)美麗的秋色,表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境是教學(xué)這首古詩的重點,也是一個難點。因為學(xué)生平時接觸古詩不是很多,在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng),因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要,另外,有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同,例如:斜,坐。針對這些特點,我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法,沒想到第一次教學(xué)古詩,效果還是可以的,起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩,我一次出示圖片:一條石頭小路蜿蜒曲折,一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家,滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅艷,詩人停下馬車,駐足在楓林邊,仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。例如:我問:“在這幅畫上,你看到了什么?生:我看到了一條小路。師:仔細(xì)看看是什么小路?生:哦,是用石頭鋪成的小路。師:那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎?孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩的意境中。第一次教學(xué)古詩,感觸還是很多的,我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠(yuǎn),看來要想教好古詩,還得多多挖掘其中的知識??!山行教學(xué)反思2“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家,停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?!边@是我們?nèi)昙壣蟽缘谝粏卧械囊皇坠旁姡m然是七律詩,但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦,有一定的語感,并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上,我沒有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋,而是抓住本詩畫面感很濃的特點做了如下嘗試:抓住“生”字,感受意境:在詩人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物?學(xué)生說到“白云生處有人家?!崩蠋熛氚阉嬒聛?,應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物?生:我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山,要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢?有的學(xué)生說:“畫在房子下面”,有的說:“畫在山頂上”,有的說:“應(yīng)該圍繞在房子上,因為山很高,云在飄浮,房子只是隱隱約約而見?!薄笆前?,作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不見了?!蔽医又f到。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯字。山行教學(xué)反思3今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》?!渡叫小肥峭硖浦娙硕拍了鳎载S富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以,本次的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,體會意境,這也是本次教學(xué)的難點。體會古詩意境的前提,必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩,爛熟于心以后,學(xué)生對古詩的理解會水到渠成,那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。所以,我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的:一、熟讀古詩,讀中體會。首先是讓學(xué)生自由朗讀:你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后,再讓學(xué)生聽范讀,學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏,并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來,再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩,直到熟讀成誦。學(xué)生通過熟讀,對古詩有了一定的理解,這時,再進(jìn)行個別難懂字詞的理解。二、抓住重點詞句理解古詩。古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的,例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義,我想了很多辦法。一是結(jié)合圖畫:畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,有一個人站立在楓林旁,抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引,這時老師再配上一段旁白。二是引導(dǎo)想象:學(xué)生閉上眼睛,聽老師描述:在一個充滿涼意的山林里,有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方,在那白云漂浮的地方,住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,實在是太美了,于是詩人杜牧就把車子停了下來,細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo),老師在這時再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解,例如我問:“你們猜,‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞?(石徑斜)‘伸向遠(yuǎn)方’對詩中的哪一句?(遠(yuǎn)上)‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。三是讓學(xué)生身臨其境:我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”,然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問:“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了美麗如花的楓葉,有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路,余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家,我抓住她的這幾句話追問道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說:“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說:“你的感覺真好,能說出原因嗎?”這時,戴浩然同學(xué)高舉起小手,我請他回答,他說:“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到,因為那些人家都被白云遮住了,不能看的很清楚?!薄澳阏媸钦f得太好了,這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時,我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩,我們怎么讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來,感情全有了??粗麄円粋€個眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。三、提供平臺,爭相展示賽賽誰說得好:讓學(xué)生根據(jù)自己的體會,用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說,然后再選出代表比一比,說得好的同學(xué)上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事,孩子們都有自己的理解,都說的比較好。山行教學(xué)反思4經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué),我深刻地感受到:作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀!教完《山行》這一課后,我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童自主快樂學(xué)習(xí):一、以讀為主,讀中感悟讀一讀,說一說,整體感知詩意:同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時間,讓同學(xué)自身去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓同學(xué)爭當(dāng)小老師給大家正音,既可滿足同學(xué)的心理需求,又可讓他們在勝利的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問“圖中畫的是什么?!蓖瑢W(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語中。讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律:優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才干在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓同學(xué)從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比方:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時同學(xué)興趣盎然,十分活躍。讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩情趣:《語文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào):“閱讀是同學(xué)的個性化行為。”富有個性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?!拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀,好嗎?”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點拔,旨在再現(xiàn)情境,讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染,
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