【文章內(nèi)容簡介】 學的感覺是不一樣的，在不一樣的感覺中學生的學習情趣是不同的，那么課堂效果也是不同的。所以新形勢下要求教師要快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，努力學習，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導者。在課外做學生的知心人、好朋友。只有這樣才能構建一個完美的課堂，才能完成我的目標和任務。二、激發(fā)、培養(yǎng)學習語文的興趣宋代陳頤說:“未見意趣,必不樂學.”興趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學藝術，把學生的積極性充分調(diào)動起來，讓學生體會到學習并不是艱辛的勞動，而是一種快樂。這樣才能提高學生學習的興趣。沒有興趣的學習只是一種徒勞，隨之的課堂效果可想而知。那么興趣還是要靠我們老師去培養(yǎng)，靠老師去激發(fā)和喚起學生的求知欲。那么怎么去培養(yǎng)興趣呢？首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是單一知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。語言上的溝通。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，融洽的課堂氛圍能使學生在一種快樂下學到知識，已達到課堂教學目的，輕松順利地完成教育教學任務。因此良好的師生關系和融洽的課堂氛圍是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。這就要求教師要盡快做到角色的轉(zhuǎn)變。在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創(chuàng)新，努力使自己的課堂更加生動活潑，讓學生在毫無感到拘謹?shù)那闆r下輕松的學到自己應該學到的東西。反之，何談提高學生的學習興趣呢？其次，感情和心靈上的溝通，對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性是并存的。這就對我們教師提出了更高的要求，尊重學生，愛護學生，用一種溫情感化學生。讓學生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發(fā)學生的積極性。才能參與我們的教學，才能成為課堂中真正的合作者。教師要充分尋找學生的哪怕是一點點的進步，給予其鼓勵，以樹立學生的自信心，讓學生感受到那份沉甸甸的愛，那種愛一旦被學生感受到，那么對于學生會產(chǎn)生一種巨大的動力。一個眼神，一個動作，一句話對于學生會感到無限的溫暖和求知的興趣。那么課堂效果以及對于提高學生的語文素養(yǎng)可想而知。三、培養(yǎng)閱讀的興趣新的課程標準指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡姬說：“閱讀在孩子的生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！遍喿x能拓寬知識面，能提高個人的品德修養(yǎng)和思想情趣，而廣泛閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。因此，語文教師不能只滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野。另外值得一提的是，不光時局限于課堂上的閱讀，還要進行必要的課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發(fā)揮著重要作用。所以在實際的課堂教學中，涉及到本科內(nèi)容的課外讀物提供給學生，讓他們課外進行閱讀。拓寬閱讀面，擴大閱讀量。一篇優(yōu)秀的作品能給學生帶來美的享受和啟迪，學生能徜徉在其情節(jié)和優(yōu)美的語言中體會到愉悅的心情，慢慢能達到與作者的共鳴，慢慢地達到忘我的境地，仿佛如臨其中。一些優(yōu)秀的小說，名著，詩歌、散文、戲劇、名言警句之外，對于學生感興趣的連環(huán)畫，漫畫也要涉及其中。學生完成閱讀后適當引導學生背誦優(yōu)美片段，抄寫優(yōu)美詞語，并試著去寫。在引導學生學會怎么選擇積累內(nèi)容后就放手讓學生自主選擇值得積累的內(nèi)容。從而提高學生自主積累的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀完之后要求同學們寫寫自己的獨特的感受、體驗和理解。當然每位同學對于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導的同時要給予其鼓勵很贊許的目光，并且長期堅持下去。“讀書破萬卷，下筆如有神。只要多閱讀，廣閱讀，學生才能心中有物，才能逐步提高我們學生的寫作素養(yǎng)。四、良好習慣的養(yǎng)成培根說過：“習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣”。其實，語文學習的習慣包括的內(nèi)容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說，讀、寫。比如字要認真的寫，文章要有表情的朗讀，并認真品味作者要表達的思想感情，作文要好好的做。就拿寫作來說，我們平時要養(yǎng)成良好的習慣，如經(jīng)常收集信息及趣聞的習慣，經(jīng)常搜集名言、格言、諺語的習慣，閱讀其他文章有寫隨筆的習慣，熟記優(yōu)美詞語的習慣，先寫題綱后作文并有修改自己作文的習慣等等。當然了除此之外還有其他的習慣，比如課前預習，課中認真聽講，課后復習。經(jīng)常參加小組辯論或者演講比賽，經(jīng)常講完一篇課文之后，學生扮演不同角色來表達下課文情節(jié)，主動與別人交流，以培養(yǎng)自己的口語交際能力。經(jīng)常參加社會實踐性活動，借助節(jié)假日去光榮院去探望老人或者外出踏青，回來描述下其中的過程，以及所見所聞寫一篇小短文，或者描寫下沿途的景色等等，這些良好習慣養(yǎng)成都是提高學生語文素養(yǎng)必不可缺的組成部分?？傊瑢τ谠诮逃虒W中如何提高學生的語文素養(yǎng)，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創(chuàng)新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發(fā)展，才能為全面提高學生的素養(yǎng)貢獻自己的力量。第四篇：如何提高學生的語文素養(yǎng)如何提高學生的語文素養(yǎng) 【內(nèi)容提要】語文素養(yǎng)是我們學好其它課程的基礎，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文綜合素養(yǎng)的詮釋：語文綜合素養(yǎng)重在綜合。它的內(nèi)涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，凡具本學段應當具有的語文素養(yǎng)，語文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融洽。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力而且也表現(xiàn)為較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力?！娟P 鍵 詞】語文素養(yǎng)提高培養(yǎng)課程語感冰山模型把語文素養(yǎng)分為了三個層次，即操作層、實施層和基礎層。操作層是顯露在外的，而實施層和基礎層是隱形的但又是不可缺少的，也就是要完成聽、說、讀、寫的能力，必須扎實實施層和基礎層，作為未來的教師，如何提高學生的語文素養(yǎng)是一個值得我們思考的問題。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！本拍炅x務教育階段的課文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》則進一步指出 ：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。并把“全面”提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能作為課程基本理念的第一條。把語文素養(yǎng)從“立人”的高度加以強調(diào)，這在以往的有關語文課程的文件中是沒有的，其意義是長遠的，影響也是深刻的。語文素養(yǎng)是我們學好其它課程的基礎，也是我們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的基礎是有它的意義所在的。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)。一句話，語文綜合素養(yǎng)是應生活需要的整合的具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。從“素養(yǎng)”一詞語的概念和《語文課程標準?課程的基本理念》的闡述來說，它應包括與語文有關的健康的情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言相關的能力達到一定水平。這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)，缺乏人文性的以應試為目的訓練式，灌輸式的語文教學，是不可能使學生具備上述良好的語文素養(yǎng)。一（一）語感的作用與地位值得提出的是在論及“語文素養(yǎng)”這一概念時，《語文課程標準》還使用了“培養(yǎng)語感”這一個概念，把“培養(yǎng)語感”作為學生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面；而且在“總目標”第七條中也設定了“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感目標。那么，什么是“語感”呢？它與我們以往所說的“聽、說、讀、寫”能力有什么異同？概括地說，語感就是對語言文字的敏銳的感覺，這是一種能力。語感是對言語（包括口頭語言和書面語言）的敏感和迅速領悟的能力，它不僅僅局限于對語音和文字符號的感覺，而且是同時包含著感知、理解、情感體驗在內(nèi)的言語活動過程。具體說，一個人在聽話時，如能通過快速的感知，思維和情感體驗，比較準確把握對方言語的要點，體會到言語中蘊含的感情，甚至能聽出言下之意，弦外之音，這就說明他有較強的語感；閱讀一篇文章，如能靈敏地捕捉到文章的意境，也說明有著很強的語感。一個人如有很強的語感，說話時能做到得體自然，富于感染；寫文章時能做到文從字眼，準確達意。就組成要素來說，語感由語音感、語義感、語法感和語用感構成。語音感是對口頭言語準確而以靈敏的感受能力；語義感是對詞語的思想意義和情感內(nèi)涵的敏感；語法感是對語法現(xiàn)象的敏感；語用感是對特定語境中的語言運用的敏感。就發(fā)展過程語感由許多不同的層次構成。兒童入學之前，他們在日常的口頭言語實際中自然形成的語感，是一些言語的感性經(jīng)驗，屬于較低層次。入學以后，他們除繼續(xù)學習口頭言語外，開始學習書面言語，學習語法規(guī)則及其它語文知識，并用之于聽說讀寫實踐，這樣就逐漸獲得了語言的理性經(jīng)驗，語感也就進入了較高的發(fā)展水平。近年來，很多研究者認為，語感在整個語文能力結構中處于基礎地位。首先，語感是言語活動的必備前提條件。我們進行任何一種言語活動（包括語文學習）都必須以具有一定的語感能力為先決條件，否則根本無法參與任何一種言語活動，可見語感是語文能力的基礎。其次，語感能力的高低決定語文能力的高低。語文能力一般包括言語能力和篇章能力，前者是基礎，而前又以語感為基礎，因為信息交流直接憑借的是語感，離開語感就談不上交流，可見語感能力的基礎。最后，語感能力的高低決定語文審美能力的雅俗。審美教育要通過形成良好的語感來完成，言語活動中的審美對象的感受、審美情感的誘發(fā)，審美能力的形成都必須基于語感，可見語文能力的最高境界——語文審美能力的形成要以良好的語感能力為標志。語感培養(yǎng)是語文教學的支點和中心任務，是語文教學改革的重點和突破口，是進行語文教學的前提與基礎，又是語文教學的目的之所在。培養(yǎng)和追求語感是一切母語學習的基本途經(jīng)，也是我國語文學習的傳統(tǒng)經(jīng)驗，它關系著語文教學的質(zhì)量和效率。只有在言語實踐中獲得了言語感經(jīng)驗，才能很好地理解言語和運用言語。（二）言語實踐是培養(yǎng)語感的唯一途徑語感是一種言語感受經(jīng)驗，是在長期的規(guī)范語言的運用和嚴格的語言訓練中形成的。它既需要通過閱讀，寫作和有聲語言的環(huán)境來積累語言經(jīng)驗，獲得大量的感性認識，又需要聯(lián)系生活經(jīng)驗去比較揣摩語言文字，提高語言修養(yǎng)來獲得理性知識，它是既帶有濃重的經(jīng)驗色彩，又伴隨著很強的理性認識的語言感受形式。現(xiàn)代心理學認為：語感是在大腦層上建立的相應的鞏固的言語動力定型。在言語活動反復練習與實踐過程中，大腦