【文章內(nèi)容簡介】 、書法陳列室不僅展示學校書法教育的成果，它更是全校師生學習書法的最好資源。不斷收集各屆學員的優(yōu)秀作品，更新豐富學校書法陳列室的收藏量。學校陳列室現(xiàn)有作品二百多件，陳列室不僅展示我校書法教育的成果，它更是全校師生學習書法的最好資源，經(jīng)常帶學生到陳列室欣賞優(yōu)秀作品陶冶性情激發(fā)興趣，提高鑒賞美創(chuàng)造美的能力。（二）、課題研究的主要步驟。整個實驗計劃從2008年3月開始，到2010年6月結(jié)束。第一階段，準備實驗階段。（2008年3月——2008年6月）確立主課題，進行方案設計，課題論證。立項申請，制定實驗計劃。落實子課題，組織實驗隊伍。開展師資培訓。第二階段，實施階段。（2008年6月——2009年12月）舉行開題會，修訂實驗計劃。全面開展實驗，積累各種材料。編緝書法實驗教材。課題觀摩研討及課題匯報活動，寫出中期實驗報告。第三階段（2010年1月——2010年6月）分析總結(jié)課題研究的成效和得失。匯總實驗材料，完成子課題報告。撰寫實驗報告，做好課題結(jié)題準備工作，進行結(jié)題評審。當前已經(jīng)進入第二階段的研究，主要研究內(nèi)容是品字悟情。講述書法淵源、激發(fā)愛國情感中國書法的歷史同漢字一樣，源遠流長，可以說與中華民族同生。通過講述書法淵源和字體演變，讓學生了解我國的書法藝術是在長期的歷史過程中發(fā)展起來的。書法中凝聚著中華民族的哲學思想，美學追求，人文精神，聰明才智，思想感情，成為一個反映生命的藝術，成為整個中華民族的象征。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學中，我們不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的?！稅蹏髁x教育實施綱要》中指出：“要進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”和“進行中華民族悠久歷史的教育”，使廣大青少年深刻了解中華民族悠久歷史，美好河山，優(yōu)秀文化。書法不僅是我國民族文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，而且還是“世界公認的最高藝術”（沈尹默語）。通過學習書法，使學生能很好地了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強民族自尊心和自信心，更加熱愛我們偉大的祖國。講述書家人品、塑造美好心靈 在書法教學中我們向?qū)W生講述一些古今書法名家的生平事跡或趣聞軼事。我國書法界有一個好傳統(tǒng)，就是強調(diào)書品與人品的統(tǒng)一，學書先學做人。古代許多著名書家不但書藝精湛而且人品高潔。在他們身上體現(xiàn)著中華民族的傳統(tǒng)美德。如王羲之為老婦書扇，顏真卿忠直剛烈，柳公權豁達大度，鄭板橋體察民情等。這些史傳佳話隨同他們的書法名作在中華民族文化史上一并閃著耀眼的光華。歷史上也有一些人，字雖寫得不錯，但人品不佳，人們厭其人，而惡其字，最終人書俱廢。通過講述這些，引導學生向人書俱佳的書家學習，不斷提高道德修養(yǎng)，塑造自己美好的心靈。有機會多給學生講古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。講解書法價值、喚起學書欲望書法藝術是我們中華民族特有的藝術，在祖國的四化建設大業(yè)中它發(fā)揮著重要作用。各個領域中，幾乎都可以用到書法，如書信往來、影視字幕、書籍封面、報刊雜志的裝幀和廣告宣傳等，無所不用。而且隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與人民文化生活的需要，書法藝術的服務范圍還在日益擴展。同時書法藝術作為一種具有極高欣賞價值的藝術，不但我們中國人視它為最高雅的藝術推崇至極，而且也越來越受到外國人的尊崇。有不少外國人不吝高價購買漢字書法作為珍品收藏。通過讓學生了解書法的藝術價值和實用價值，使他們能夠充分認識學習和繼承書法藝術的重要意義，從而喚起學習書法的熱切欲望。欣賞書法之美、陶冶高雅情操《愛國主義教育實施綱要》中提到：“學校是對青少年進行教育的重要場所，要把愛國主義教育貫穿到幼兒園直至大學的教學、育人全過程中去，特別要發(fā)揮好課堂教學主渠道的作用”。在進行書法欣賞教學中貫徹愛國主義教育不失為一種良好的形式。指導學生廣泛地欣賞古今名人碑帖或書法作品。不同風格的書法，會給學生帶來不同的感受。如有的作品蒼老、古拙；有的豐腴、滋潤；有的莊重、嚴謹；有的風流、嫵媚；有的溫柔、含蓄；有的威武、雄壯；有的秀逸、清纖；有的險勁、挺拔等等。通過各種書法藝術的欣賞使學生賞心悅目，得到奮發(fā)、開闊、愉悅、舒暢等不同的藝術享受。從而也就起到了陶冶情操、培養(yǎng)高雅興趣的作用。精選書寫內(nèi)容、吸取思想營養(yǎng)《愛國主義教育實施綱要》中明文規(guī)定：“提倡在大中小學的教室、圖書館、禮堂等場所，懸掛為中華民族的發(fā)展作出杰出貢獻的領袖、先烈和名人的畫像、詩詞、格言。”外因是事物變化的條件，內(nèi)因才是事物變化的根據(jù)。如果學生在書法練習過程中，一味地將那些格調(diào)低下，充滿個人主義等不健康的東西抄錄下來，這對思想活躍、模仿力強，世界觀、人生觀尚未定型的學生來說，無疑會產(chǎn)生不良影響。因此，在平時的練習作業(yè)中，我們引導學生選擇格調(diào)高雅、健康向上的內(nèi)容。學校每次在書法展覽或參加比賽時，首先要求書寫弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，的內(nèi)容。通過這些工作，不但要使學生養(yǎng)成自覺讀書、勤于動筆的好習慣，提高寫作能力，而且還要使學生從健康的內(nèi)容中吸取思想營養(yǎng)，陶冶思想情操，提高精神境界，凈化心靈，樹立起健康向上的人生觀。具體方法培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。情感是人對客觀世界的一種特殊反應形式，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。在學習過程中，情感雖不直接起作用，但其間接影響卻十分明顯。有人將學習活動中的智力因素比作是汽車的發(fā)動機，而將情感比作是汽車的燃料，此話不無道理?？鬃泳蛯W習分為三個不同的層次：知學、好學、樂學。認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” “樂學”就是一種最高的學習熱情，只有進入到“樂學”這一層次，才能使人做到在學習上自強不息。寫字情感教學是教好寫字學科的一種手段，也是一種目的，在教寫字過程中，如何發(fā)揮情感因素作用，調(diào)動教和學雙方面的積極性，提高寫字教學質(zhì)量，是廣大教育工作者值得認真思考和積極探討的問題。為此，我們充分利用語文課、寫字課、美術課、櫥窗、黑板報、展板等陣地向?qū)W生介紹一些漢字的歷史和文化價值，介紹我國有關書法方面的故事，讓學生在學習寫字的過程中逐步認知我們的民族文化，從而達到培養(yǎng)學生熱愛祖國文字，熱愛書法的情感，培養(yǎng)學生的書寫興趣和堅韌不拔的品質(zhì)。同時，我們注意創(chuàng)設“師生共為主體，雙向和諧練字”的教學氛圍，使師生雙方都能從雙向的教學過程中受益。變“要我寫字”為“我要寫字”，變“苦寫”為“樂寫”，變被動寫字為主動寫字，逐步形成了適應素質(zhì)教育的寫字情境。每天下午，每一位學生都要練上20分鐘的漢字書寫；練字的同時，學校的廣播里傳出的盡是《高山流水》《春江花月夜》一類的古曲。校園里創(chuàng)設了濃郁的寫字氛圍，讓學生臵身其間耳濡目染。走廊里、教室內(nèi)，名人書法碑帖隨處可見?！凹炎中蕾p”、“作品展覽”是畫廊櫥窗的常設欄目。班級手抄報、黑板報、學習園地是學生們“露一手”的重要園地，學校的書法展覽室，有歷屆學生的書法佳作，教師定期組織學生去參觀，發(fā)揮熏陶感染功能。激發(fā)學生寫字的興趣。學習興趣問題，歷來受到眾多教育家的重視。兩千年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！睗夂竦呐d趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動他興致勃勃地去進行學習。對小學生來說，寫字相對是枯燥乏味的。因此，在小學寫字教學中，除了改變單一的“手——腦——手”的訓練模式外，創(chuàng)設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教于樂，常常能達到事半功倍之效。引人入勝的故事激趣。小學生愛聽故事，而古代書法名人勤學苦練的故事是激勵學生的最生動的教材。學生可以從王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從懷素寫字禿筆成冢，并廣植芭蕉，以蕉葉代紙練字的故事中學到持之以恒??平時，我們十分注意閱讀和收集我國歷代書法家獻身書法藝術的故事，尤其注意收集名家勤學書法的軼聞趣事，在寫字課上繪聲繪色地講給小學生聽，學生往往興趣盎然。這些故事不僅是激發(fā)學生熱愛祖國書法藝術、增強民族自豪感和寫好漢字的責任感的生動材料，而且也是寫字教學的調(diào)味品，是勃發(fā)學生寫字的興奮劑。他們從故事中認識社會，了解社會；從故事中學到知識，受到啟迪。生動有趣的活動激趣。各種活動是課堂教學的延伸，它變換了時空，內(nèi)容新穎，形式多樣，富有挑戰(zhàn)性，學生在各種活動中受到了課堂教學無法得到的鍛煉，給了他們充分展示自己才華的機會，可以收到良好的效果。結(jié)合教學和學生實際，我校每學期都要開展校園書法藝術節(jié)活動，開辦書法興趣班，開展書法競賽、書法講座、書法展覽、書家探訪等活動。通過生動有趣的活動，學生們沉浸在書法藝術教育的氛圍之中，在那里徜徉，在那里熏陶，在那里咀嚼，在那里品味，極大地調(diào)動了他們練字的積極性，激發(fā)了他們敢為人先的意識。潛移默化的榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的”，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。無論哪個班級，都會有若干個寫字較好的學生。根據(jù)小學生好仿效的特點，我們大力扶植書寫較好的苗子，并樹立為書寫方面的榜樣，鄭重地冠之以“班級寫字能手”的美稱，發(fā)給象征性的證書。這樣的榜樣近在身邊，學生可感、可信、可比、可學，因此，很有感召力。然后，有目的地讓學生到“小榜樣”身邊去參觀、去“拜師求教”。同時，也讓“小榜樣”去做個別書寫暫時還不如人意的同學的小老師、進行“扶貧”。這樣做，收到了事半而功倍的效果?！皹湟粋€，帶一片”，既可活躍課堂