【文章內(nèi)容簡介】 析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點，因此在進(jìn)行小專題復(fù)習(xí)的時候?qū)⒔陙砀呖加嘘P(guān)這個知識點的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時候，就把2007年全國卷:（1）高考36題和2007全國卷（2）36題展示出來，讓學(xué)生獨立思考，完成。（二）學(xué)生分析，暴露問題高考題型的設(shè)計讓學(xué)生思維活動就有了明確的目的性，他們就會調(diào)動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個過程也是暴露學(xué)生知識缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通?？梢圆扇∫韵聝煞N方式:（1）個別提問：讓個別希望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過對學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。（2）小組討論：對于一些綜合題目，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)行討論。在小組討論時，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時認(rèn)真傾聽其他組員的觀點，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點進(jìn)行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長補短的機會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達(dá)能力。合作討論過程中，教師要加強巡視，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對于要討論的內(nèi)容無從下手，白白的僵持著浪費時間，此時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助他們打開思路，深入到討論中來。（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點帶面，表揚學(xué)生思維的閃光點，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面:（1）地理基礎(chǔ)知識點缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；（2）地理規(guī)律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的`知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”；（3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計圖表信息，地圖信息。（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設(shè)計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識點的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運用能力不足的問題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識要素化，努力使學(xué)生答題做到“點多、面廣”以適應(yīng)高考踩點給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識遷移，努力使學(xué)生對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應(yīng)手。（四）教學(xué)相長是整個教學(xué)實踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生對教學(xué)方式的接受情況和對重要知識點的掌握情況，最終達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實際問題的能力，通過教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。第三篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，是由中國工程院院士、中國科協(xié)副主席、中國教育部原副部長韋鈺女士以及加拿大基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)科學(xué)教育司教授、加拿大阿爾伯塔省（Alberta）小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要編寫者之一的羅威（）先生合作完成的。讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后，我覺得該書寫的實實在在，抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，尤其使我這個半路出家、不是專業(yè)出身的科學(xué)教師有種恍然大悟的感覺，真正受益匪淺。正如韋鈺院士所說的：“‘做中學(xué)’（Learning by Doing）科學(xué)教育改革項目是由教育部和中國科協(xié)共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動的，這是一項旨在促進(jìn)我國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重大教育改革計劃。‘做中學(xué)’科學(xué)教育試點工作在中國開展，在幾年的實踐中，不斷有教師提出需要一本供教師用的指導(dǎo)書，或是培訓(xùn)教師的指導(dǎo)書。教育部頒布了小學(xué)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)以后，一些教科書相繼迅速問世，這種需要更顯迫切?！表f鈺院士用對科學(xué)教育的極大的熱情和責(zé)任心親自執(zhí)筆寫出了這本書，在書中讀者們可以找到對很多困惑和問題的回答：如什么是“科學(xué)知識”、什么是“科學(xué)探究”，“為什么要進(jìn)行科學(xué)教育改革”？“實施科學(xué)教育改革的過程和要素”又是怎樣的？等等而我，就找到了我一向困惑的兩個問題的答案：一、什么是“科學(xué)探究”？探究是一種多層面的活動，它包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進(jìn)行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。二、怎樣指導(dǎo)“科學(xué)探究”？書中說到：“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動權(quán)的人。”上過科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進(jìn)行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。想要在課堂教學(xué)中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。”這三方面的知識對于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標(biāo)而服務(wù)。專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？ 我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？ 我們做這個實驗時需要一定的順序嗎？ 我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？進(jìn)行實驗和觀測時的一些提問：我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？ 我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？ 我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？ 我們應(yīng)該記錄什么？處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實證時的引導(dǎo)語和提問 我們看見了什么？它意味著什么？ 我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？ 這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？表達(dá)和交流時的引導(dǎo)語和提問： 我們確信我們得到的結(jié)果嗎？ 它意味著什么？有其他方法嗎？ 我們以前看過類似的事嗎？這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？ 這樣的結(jié)論對我們有用嗎？我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？??《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》這本書的出版對深化“做中學(xué)”的理念和指導(dǎo)教學(xué)實踐來說是“一場及時雨”。讀完此書，相信許許多多同我一樣在科學(xué)教學(xué)中摸索前行的老師，經(jīng)過不斷地課堂實踐，不斷地感悟反思，無論他是在從事“做中學(xué)”課題研究，還是平時的的科學(xué)教學(xué)，都將真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)教育真正的魅力。第四篇：合作探究式教學(xué)淺談合作探究在學(xué)科中的運用康 倩合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生群體為主體，讓學(xué)生組成小組自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)