蘇教版四年級下冊習作教學建議(編輯修改稿)
2024-10-06 20:50 本頁面
【文章內容簡介】 造性轉化 《語文課程標準》認定：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉化成應手的成果?！ ≡鯓幼霾拍艽龠M這種轉化呢？首先是誘發(fā)習作動機的問題，然后是寫什么、怎樣寫和寫成什么樣子的問題?！墩Z文課程標準》關于第二學段習作要求中所說的樂于書面表達的關鍵，就在于如何誘發(fā)學生的習作動機，把習作變成他們的一種需要，從原來的教我寫變成我要寫?！ 〈蜷_教材，你會發(fā)現(xiàn)：這冊教材的習作設計，篇篇都為學生創(chuàng)設了一個與他們已有的生活經驗具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設情境與學生已有生活經驗間的共振去引發(fā)他們的表達欲望?！读曌?》就這樣寫道：春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來?？凑l理由講的最充分。/某校四年級（1）班，今年春游前開了個討論會，結果，錢學亮和華健勇同學的建議被大家采納了。你看！在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究去哪里好的問題，并要求先把自己的意見寫出來，就是一個創(chuàng)設與學生已有經驗具有相似性的生活情境去誘發(fā)習作動機的范例?？梢韵胍姡ㄟ^這樣的活動，學生們一定會對寫好春游的建議產生濃厚的興趣，一定會產生樂于書面表達的內在動機?！ ”M管每次習作的導語不盡相同，內容也有很大差異，但所要達到的目的是相同的誘發(fā)他們的習作動機。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設交際情境的活動，從而引發(fā)學生內在的寫作動機，變原來的要我寫為我要寫，讓學生在不知不覺之中進入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情?！ 懯裁矗渴窃谡T發(fā)強烈的習作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習作，大體采用了5種方式去激活學生的寫作儲備。 一是列舉法。《習作2》、《習作5》都屬于這個類型。比如《習作2》的提示語就提出了你們班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學一定不少，那些同學能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎章呢？請你寫一篇推薦文章。這其中的閱讀、表演、保健、禮儀等，就列舉了可供學生選擇的項目?！ 《翘釂柗?。比如《
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