【文章內(nèi)容簡介】 考時，可以隨時按暫停鍵．東北師范大學的趙蔚教授認為，翻轉(zhuǎn)課堂之所以有利于重構和諧的師生關系,是因為“首先，教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導學生通過真實的任務來建構知識體系，真正做到以學生為中心；其次，教師根據(jù)學生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，??小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習任務?！?的確，學生按自己的節(jié)奏自主地學習，真正做到學習個性化，真正做到了學習向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學生學習的主體性。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，是必須的，但，這僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學的個性教育的表象，不是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)．觀點二：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是知識內(nèi)化的交流溝通．田愛麗認為，翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學生的學習規(guī)律,是先學后教的一種形式,相對于一般導學形式的先學后教,微觀視頻學習更加生動活潑,??視頻學習可以取代教師的知識講解,而學生最需要教師幫助的時候,是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候,翻轉(zhuǎn)課堂更能實現(xiàn)這一點.[2][1]翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處是把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流．教師的角色已經(jīng)從知識的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引領者，這讓教師有時間與學生交談，解答學生的疑惑，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導．當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座．小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導．教師更多的成為學習的引領者而非內(nèi)容的傳遞者，也有機會巡視學生之間的彼此幫助、協(xié)作互動，相互學習和借鑒．當教師尊重并參與學生們的這種學習方式，他們自然認識到，教師在這里，是在引領他們的學習，而不是發(fā)布指令．誠然，知識內(nèi)化的交流溝通非常重要，但這僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢，也不是最核心的本質(zhì)． 觀點三：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)．翻轉(zhuǎn)課堂的特點是課堂教學時空的翻轉(zhuǎn)，教學形式的翻轉(zhuǎn)和教學內(nèi)容的錯位，但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)．翻轉(zhuǎn)課堂蘊含的教育觀念是“學生本位”和“學習主體”．翻轉(zhuǎn)課堂蘊含的價值在于對傳統(tǒng)教學的課堂教學走向是一種撥正，也是對課堂教學本原的一種回歸，學生可以不被安排在教室里聽統(tǒng)一標準的講解，可以自由地根據(jù)自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現(xiàn)隨時隨情隨點的自由學習，可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，以及適合自己的學習節(jié)奏和難度，使學習個性化的特點得以充分地實現(xiàn)，這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感．事實上，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就是“課前在家聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下作專業(yè)（或?qū)嶒灒边@兩種學習方式的混合；后來翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了“慕課”、“微課”的特點與長處以后，更進一步發(fā)展成為“在線開放課程”與“課堂教學”方式的混合。為此,一些學者認為,“在本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結(jié)合起來的混合學習模式，它是家、校分別在學生學習中（扮演的）角色與功能上的調(diào)整。”翻轉(zhuǎn)課堂的實施促使教育觀念的顛倒翻轉(zhuǎn)，給學生以表達和實現(xiàn)本能需求的機會和可能，這是重要的，但這是翻轉(zhuǎn)課堂學習方式的外在形式，也不是核心之所在．觀點四：翻轉(zhuǎn)課堂的最核心的東西是自主互動的有機結(jié)合．美國心理學家布魯姆（）提出的“掌握學習論”認為，只要有足夠的時間并采用適當?shù)慕虒W方式，幾乎所有的學生（90%以上）都可以達到掌握水平．按布魯姆的教育目標分類理論，認知領域的教育目標分為知道、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次．這六個層次是從簡單到復雜，難度不斷加深的過程．知道、理解兩個層次的“知識傳遞”過程解決的是“是什么”的問題，應用、分析、評價、應用四個層次的“知識內(nèi)化”過程解決的是“為什么”的問題．學習是認知結(jié)構的組織和重新組織，是把有內(nèi)在邏輯聯(lián)系結(jié)構的教材與學生原有認知結(jié)構關聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用，新材料在學生頭腦中獲得新的意義[4][3]為結(jié)果．比知道知識“是什么”更重要的是知識的發(fā)生、知識的發(fā)展、知識的應用、知識與知識之間的相互聯(lián)系等，這也就是“為什么”的問題．明白“為什么”的第二個階段往往比第一個階段更難，這是因為一些學生滿足于淺嘗輒止、一知半解，更多的學生在內(nèi)化感悟中由于自身掌握的知識量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知識中哪個部分來與新知識進行“關聯(lián)”，因而形成挫敗感，也因此喪失了學習動機與成就感．這時最需要的就是教師的點撥和同伴的協(xié)作討論．傳統(tǒng)的教學結(jié)構一般是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上(回家)做作業(yè)感悟鞏固．這種教學結(jié)構存在較多的問題，教師為了學生能夠很好地鞏固所學內(nèi)容而布置較多的作業(yè)，學生回到家以后，完成作業(yè)是“硬”任務，是否真正懂了，倒成了“軟”任務；學生不停地趕作業(yè)，往往主觀上是為了完成任務，客觀上在反復操練中也掌握了一些方法．而在作業(yè)中遇到困難時，往往單身一人找不到請教與商量的導師，導致部分學生為了跟上班級群體進度不可能按自己的時間與節(jié)奏自主地進行學習，最終很難達到理想的學習效果．換而言之，傳統(tǒng)教學是將難度最大的學習環(huán)節(jié)(內(nèi)化知識、高級思維學習，極其需要教師的點撥和同伴的協(xié)作討論)錯誤地安排在最不利于解決最大困難的環(huán)境(課外環(huán)境、得不到交流、得不到支援、得不到啟發(fā))中，將適合自由、自主學習的環(huán)節(jié)(傳授知識、初級思維學習)安排在一切由教師掌控的課堂中．傳統(tǒng)教學在“統(tǒng)一進度”的制約下，無法兼顧到學生的差異．所謂“因材施教”、“抓兩頭，帶中間”都只是一種美好的愿景．翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新型教學模式，但其依據(jù)的理論依然是我們教師所熟悉的布魯諾的掌握學習法．翻轉(zhuǎn)教學將學習流程分為兩個階段，即“知識傳遞”過程與“知識內(nèi)化”過程．為什么帶有互動特色的翻轉(zhuǎn)課堂一再被研究者提及呢?翻轉(zhuǎn)課堂的最大魅力在哪里呢? 結(jié)構影響功能，同樣是碳元素，由于結(jié)構不同，在自然界中生成了柔軟的石墨和堅硬的金剛石．翻轉(zhuǎn)課堂為學生的差異學習提供了很大的可能性，它不僅滿足了學生學習時間的不同，還照顧到學生的學習能力、學業(yè)興趣、學習水平等方面的差異．翻轉(zhuǎn)課堂教學特別注重學生學習過程中的思維生成品質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì),強調(diào)教學是在教師、學生、教材、環(huán)境等多因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)生長的生成過程，學生對已知的結(jié)論性知識的把握已經(jīng)不是主要目的，教材僅是學生迸發(fā)思維火花的資源，課堂成為學生體驗生命意義、實現(xiàn)自我超越的空間，科學精神與人文精神達到和諧與統(tǒng)一，從而為自我的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。翻轉(zhuǎn)課堂的最大魅力在于自主學習與互動學習的有機結(jié)合，在于給不同的學習階段匹配了最合適的學習環(huán)境，各安其位，各得其所．接受知識，能靈活掌握時間和方式；知識內(nèi)化，互動交流，教師點撥．由于安排得當，學習的內(nèi)部驅(qū)動器得到激發(fā)，學習的全過程是一次主動、愉快的“探究之旅”，滲透到學生的生活與行為，轉(zhuǎn)化為理性素養(yǎng)．這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)！這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學的生命力！[5]第三篇：教學模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。課程范圍這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。測驗每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。主要特點大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程；開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。微課“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程微課堂的特征微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：。主持人可以出鏡，可以話外音?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。突出某個學科知識點或技能點。適于基于移動設備的移動學習。完全的、精心的信息化教學設計。真實的、具體的、典型