【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)題。，我們提交了成果主件《運用任務(wù)型教學，促進學生發(fā)展》材料匯編集和成果附件教師，學生的證書及所開展的任務(wù)型教學活動的相關(guān)圖片。我們的材料匯編集含有課題實驗報告，論文，任務(wù)活動案例，課題實驗案例，教學記實，教學調(diào)研摘錄，教學隨筆，教師證書，學生獲獎，活動記實等。下面，就所開展的關(guān)于中國基礎(chǔ)教育英語教學研究課題《小學英語任務(wù)型教學理論與實踐》子課題《運用任務(wù)型教學，促進學生發(fā)展》的實驗和實驗成果，我向大家作一個簡要的匯報。一、課題的指導思想與理論基礎(chǔ)《英語課程標準》中明確地指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并鮮明地倡導了任務(wù)型教學途徑。它指出“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教。任務(wù)型教學（taskbased language teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”（learning bydoing，美國教育家杜威）的語言教學方法。英國語言學家JaneWillis認為，任務(wù)學習法比傳統(tǒng)的“講解—練習—運用（presentationpracticeproduction，簡稱3Ps）”教學法，更有利于促使學生主動探索語言。進入21世紀后，這種“用語言做事”的教學理念成為交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，從而把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務(wù)型教學就是通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，讓學生體驗學習的過程，讓學生在運用中學，為了運用而學。二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法本課題研究的主要內(nèi)容分成三大方面： “形態(tài)”指的是課堂教學中師生的時空觀念，課堂教學氛圍，課堂教學中信息表達方式和信息交流方式，以及課堂上師生之間和學生之間的互動關(guān)系。我們所研究的小學英語任務(wù)型“教學形態(tài)”是指我們在運用任務(wù)型教學進行小學英語課堂教學過程中，研究師生之間和學生之間的互動關(guān)系以及信息表達方式和信息交流方式。 學生的發(fā)展有智力和非智力因素，我們實施任務(wù)型教學，目的就是“以人為本”，讓學生實現(xiàn)作為“完全發(fā)展的最大價值。實施任務(wù)型教學，建立多元化的評價機制。在任務(wù)實施過程中，通過檢查和交流，學生、同伴、教師的共同參與評價，建立一種開放、寬松的評價氛圍。學生在完成任務(wù)的過程中能獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)自我評價。課題研究中突出了以下研究方法：1．觀察法：在任務(wù)型教學[過程中，我們觀察并注意學生的反饋信息，調(diào)整實驗內(nèi)容。2．調(diào)查法：教師接觸學生，搜集研究材料，進行分析、綜合實驗效果。3．比較法：我們用同教材不同方案的對比法；用同方案不同教學對象的對比，進行教學實驗，對學生進行縱向比較、橫向比較、定量比較等。4．實驗法。我們提出一些任務(wù)設(shè)想，并進行分段實施，發(fā)現(xiàn)和解決問題。三、實驗過程分層設(shè)計任務(wù)，發(fā)展學生能力。在實驗中，我們以年級為實驗單位，以完成具體任務(wù)為教學目標實踐途徑，以興趣活動為載體，進行任務(wù)分層實施。根據(jù)學生認知規(guī)律，我們設(shè)計階梯型任務(wù)鏈，分級，分層，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力。在低年級，任務(wù)設(shè)計側(cè)重于發(fā)展聽說能力，促進口語交流能力。在中年級，聽說到寫的過渡學習，在活動中，培養(yǎng)學生的合作學習，引導探究，發(fā)展觀察，思維等智能。在高年級，任務(wù)設(shè)計從單項技能發(fā)展到語言綜合能力的運用。發(fā)揮學生主體作用，達到小學英語學習總目標。2．重視活動多元化評價，推動任務(wù)實施 在教學中，教師是任務(wù)的引領(lǐng)者和推動者。在活動過程中，和任務(wù)展示中，重視積極性評價的作用，實施多元化評價方式。評價可貫穿于任務(wù)的實施過程，有書面的，也有口頭的，形式多樣，以發(fā)展性的評價帶動學習任務(wù)完成，以活動為載體，以教材為內(nèi)容，以能力發(fā)展為目標，以任務(wù)評價為實施動力。3．展示任務(wù)成果，體現(xiàn)活動成就任務(wù)型教學就是要“以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”。以做中學代替機械性操練。同時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)活動展示空間，培養(yǎng)學生學習信心。在實踐中，我們利用課堂演示，黑板報，英語角，廣播站，校園網(wǎng)站，校園公示等彰顯學生英語活動成果。4．課內(nèi)課外，齊進并舉 任務(wù)型教學環(huán)節(jié)有：任務(wù)前(Pretask)、任務(wù)中(Whiletask)和任務(wù)后(Posttask)。我們精心設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)，輔以Pretask 和Posttask方式，提前安排學生查閱了解信息，收集資料，布置任務(wù)后的拓展作業(yè)，以課外延伸任務(wù)，促進課內(nèi)學習目標。加強家長與學校的聯(lián)系和合作，以課外帶動課內(nèi)。如三年級的實驗教師，安排了讀書情況家長聯(lián)系本。督促和培養(yǎng)孩子的良好學習習慣。三、課題研究取得的主要成果和學術(shù)價值 任務(wù)型教學是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的英語教學模式，它充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。開展本課題研究充分體現(xiàn)了新課標的改革精神，能有效協(xié)調(diào)、平衡語言形式和語言意義、發(fā)展語系統(tǒng)和語言交際能力，語言課堂教學與語言習得