【文章內(nèi)容簡介】 。比賽要求:系統(tǒng)化的鞏固復習活動要有助于記憶和提高學習信心并落實于學生；教師只是推動學生自己進行鞏固復習的引導者；鞏固復習的內(nèi)容要以結(jié)構或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復習還要口筆兼顧，并擴大學習資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復習內(nèi)容宜偏向綜合運用。（6）詞匯、語音、語法的教學技能賽項：拼讀技能培養(yǎng)的多渠道與長期性；詞匯教學的廣泛聯(lián)系與循環(huán)；演繹與歸納式語法教學；基礎知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養(yǎng)英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。比賽要求：語言知識的教學靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學不同于英語二語；語言知識教學不能脫離語言運用；語言知識教學要從入門之際開始，語言知識的內(nèi)容為語音、詞匯、語法的結(jié)構、功能和語用，突出習語和詞組教學（7）聽說訓練技能賽項：聽能訓練的取材與組織；訓練開口的技能；聽寫的運用；口語教學的設計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學方面，主要訓練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區(qū)別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓練形式；掌握口語發(fā)展的層次；通過多種教學資源的利用幫助學生有話可說，而不是照本宣科。（8）課文閱讀訓練的技能賽項：關鍵詞語與典范句段的教學；推測詞義與略讀教學；課文教學與聽能、寫作、口語訓練的聯(lián)系與組合；讀速教學；課外及網(wǎng)上閱讀。比賽要求：課文閱讀教學首先是訓練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結(jié)合；課外閱讀材料要淺而多，并適當攝取新鮮詞語。（9）寫作訓練技能賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學的書寫教學；初中的聯(lián)句與一般應用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。比賽要求：寫作教學最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯(lián)句到一般應用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯(lián)句打基礎；小學、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓練儲備規(guī)范的英語語料。四、賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。例是非判斷題：隱性素質(zhì)之教育教學理念類學生主體賽項的賽題：甲：以學生為主體的教育思想體現(xiàn)于按學生的要求辦事，學生如客戶，教師要為他服務。乙：是。（√，╳）例填空題；隱性素質(zhì)之知識結(jié)構類法規(guī)賽項之賽題： 英語教學涉及教材、教學大綱/課程標準、課堂教學理論、教學評價原則以及義務教育法。其中具有指令性效力的文獻是。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。，先抽簽后進行說課。例3（A）：小學組題簽說課類型：小學口頭交流活動主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因?qū)W生差異而選擇兩句都用或只用一句）You’d better see a doctor。比賽要求：為小學三年級或五年級設計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設計、步驟和評價要求。例3（B）初中組題簽 說課類型：寫作訓練技能主要教材：讀完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。比賽要求：；； ，再全班寫； 、步驟和備用語句。例3（C）：高中組題簽說課類型：導入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂）1A Unit7 Cultual relics 比賽要求：側(cè)重導入內(nèi)容的新舊聯(lián)系；導入教材突出重點； 要求把“導入”分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內(nèi)容。五、賽前選讀參考書目以《2008年全國中小學英語教師教學技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料：（一）文件【1】【2】，2007(9)【3】中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》.人民日報，1999(6)【4】【5】教育部2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2號文件頒發(fā)的關于開設小學英語的《指導意見》和《基本要求》，《基礎教育外語教學研究》， 【7】教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001 【8】教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗）.人民教育出版社，2003 【9】教育部審訂通過的各種小學、初中、高中英語教材（可側(cè)重讀自己教的教材）【10】李連寧（原基教司司長）.談小學開設英語課程的決定與工作部署:《中小學英語活頁文選》，2001(8)（二）專著（以作者姓氏筆畫為序）【11】，2007 【12】“四位一體”中、2000 【13】，2007 【14】，2005 【15】，2002 【16】，1997 【17】，1991 【18】 李力, Culture and ，1997 【19】，1995 【20】李少伶，2005 【21】，2006(3)【22】，1999 【23】張正東,，1993 【24】張正東,，2000 【25】，2007 【26】，2005 【27】，1998 【28】，1985 【29】，1988 【30】，2007 【31】，1997 【32】，2005 【33】，2007 【34】，2005（三）論文（以作者 姓氏筆劃為序）【35】.《基礎教育外語教學研究》，2000(5)【36】？，2001(3)【37】 陳昌義.“外語”與“第二語言”不能混為一談.《外語界》，2001(3)【38】，2001(4)【39】曾葡初.“二語教學”與“外語教學”沒有本質(zhì)區(qū)別嗎？光明日報,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack （編）.，2002 【41】，2006（四）期刊【42】中小學外語教學，北師大主辦【43】中小學英語教學與研究，華東師大主辦【44】基礎教育外語教學研究，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦 【45】外語界，上海外國語大學主辦【46】中小學外語教學與研究，華東師大主辦第三篇：全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱本文由wanghengxin091貢獻doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優(yōu)先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。全國中小學英語教師教學技能大賽命題大綱一、命題原則 命題要落實科學發(fā)展觀，宣傳政府相關法規(guī)，針對中小學英語教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)國家基礎教育實 驗中心批準的《全國中小學英語教師教學技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。 大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學技巧與能力，以及英語語言基礎知識、基本技能與包含教學語言 的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)化素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以 教學技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡 人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎，通過社會環(huán)境影響、教育、學習以及社會 實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性 的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎的教學技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技 能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用 實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革 追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。 大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學技能，并促進其專業(yè)化意識。因此賽題必須既能從 教師職業(yè)角度檢查英語教師教學技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自 我檢查教學技能水平的同時，又接受到英語教師教學技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應立足于英語教師教 學技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業(yè)化賽題。 根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳 國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行 階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未 來英語教師學好外語教育課程，比如，英語教學論、相關教育學科、外語教育實驗等等，為建設英語教師 專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓和在崗培訓相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關心、支持英語教師的培訓工作，從而為社會有關人士，如學生家 長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學力；故題量要 多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。 考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學技能的要求與培訓內(nèi)容都應相通互促，在貫串上述命 題原則的基礎上，賽題還應具有通用性。這種通用性反映于三方面：（1）反映基礎教育特點的內(nèi)容；即小學、初中、高中教師都宜使用的賽題。（2）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓和高師英語專業(yè) 教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學生與中小學英語教師可以通用的賽題。（3）標示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓需求與中小學英語教師基本教學技能的共同內(nèi) 容，這指大賽賽題應在一定范圍為從事英語教學之非高師畢業(yè)生接受師范培訓提供合用資源。 除了通用性之外，小學、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學突出教學行為之活 動教學、培養(yǎng)學習習慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學的技能，高中突出利用多種教學資源以擴大輸入為基礎的全面訓練技能。二、賽題劃塊 劃為小學、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學技能與英語綜合運用能力。（1）教學技能 又劃分為兩塊：教學技能的隱性素質(zhì)與顯性教學技能。1）教學技能的隱性素質(zhì) 這是形成教學技能的重要基礎而又常常不直接表現(xiàn)為教學技能的素質(zhì)，是許多教學技能的隱性源泉； 如師德、教育教學理念、相關知識面、應變能力、學習能力等。此塊賽題共 30 分。2）顯性教學技能 指英語教師的教學操作性技能，是外語教學法及相關理論的具體運用；如教學設計能力，教材處理技 能，教學手段運用技能，課堂教學的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學生的技能等。此塊賽 題共 50 分。（2）英語語言綜合運用能力 指作為發(fā)展英語教師教學技能之重要基礎的英語知識、基本技能和包含教學語言之英語綜合運用能 力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學和語言教學中相應術語的含義更廣。這一大塊又切分為兩 塊。1）英語基礎知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊 賽題將側(cè)重考查語言基礎知識和基本技能，和把英語作為教學語言與交際語言的綜合運用能力。但均 通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以 70%的考題考查中小學英語教材 和課堂教學所涉及的英語運用內(nèi)容；其余 30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學、初 中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之 34 級、56 級和 78 級的水平為限。此塊共 50 分。2）聽力考查塊 要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的 60%為中學英 語教學大綱/課程標準所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學所用教學語言；其余 20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)?？啤⒈究坡犃φn程的要求。此塊共 20 分。：小學組、初中組和高中組（1）決賽題簽要求 決賽題以實際操作為中心，系融教學基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學題目；它分為三塊： 小學組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內(nèi)容、類型不同。每一位參賽者抽取一張 考簽，提前 24 小時抽簽定內(nèi)容，然后進行 10 分鐘的說課并答辯。小學教師從小學組抽取題簽，初中教師 從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。（2）決賽題簽的內(nèi)容 每一題簽都先從經(jīng)教育部教材審查委員會審核通過的小學、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為 命題依據(jù)，再從所選課本中指定某一教學內(nèi)容，提出教學要求，作為參賽者進行說課的依據(jù)。每一題簽都 要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學觀點（教育觀、學生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表 現(xiàn)，教學重點的取舍，教學內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學效益的覆蓋面，學生活動的組織，教學語言、教學 行為和應變能力。三、賽卷結(jié)構 這部分共設 6 類隱性素質(zhì)（可表現(xiàn)出多種不同的教學技能），每類設五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題 1 個，共 30 題。參賽者從各類的 5 題中選作 3 題，共選作 15 題，每題 2 分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。（1）師德賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學生；八榮八恥的 情操和以身作則的示范；嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。（2）教育教學理念 賽項：學生主體的教育思想；英語教學為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務的思想；以運用能力為中 心培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的英語教學目的觀；從實際出發(fā)的教學活動觀； “教學相長”“教研相長”的英語、教學過程觀。（3）身心素質(zhì) 賽項：健康的生活習慣；靈敏的想象力和情境的適應能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨 人的寬廣胸懷與善于合作的作風；善于開發(fā)學生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學風；熟悉小、初、高中學生 之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。（4）知識結(jié)構 賽項：對義務教育法、教育部教基[2001]2 號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外 文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關英語教學的理論專著；比如語言教學理論，英語教 學法，英語教學論，英語外語教學理論，英語測試，英語教育教學研究方法等；了解應用語言學、語用學、心理語言學、外語測試等學科與英語教學的關系； 讀過或了解與英語教學相關的教