【文章內(nèi)容簡介】 你就是錯的，你就是失敗的。你可以還原場景，但你不能還原真實。無論你從哪個角度審視，從那個側(cè)面切入，所闡釋的都是你理解的大屠殺，但大屠殺不需要你去理解；無論你用哪種畫面表現(xiàn)，用哪種音樂渲染，你能做的不過是震撼人的心靈，但大屠殺卻早已摧毀人的心靈。但即便失敗，文藝工作者還是努力去回憶那段歷史，去呼吁現(xiàn)代的人們反思那段歷史。這便是我們需要向他們致敬的地方。因為這個題材決定了他們無論做了什么，怎么做都是不夠的，但他們卻努力去嘗試。而又因為他們努力去接近那個根本無法接近的真實，使得我們可以去感受那種根本無法感受的歷史。電影永遠是電影，大屠殺永遠是大屠殺。盡管電影的畫面足以震撼你，但當你面對30萬具尸骨堆成的山時，一切都不是我們可以去承受甚至去想象的....觀《南京！南京！》有感在這里，生命不再寶貴，可以任意索取；在這里，家園不再安逸，可以任意摧殘；在這里，國旗不再神圣，可以任意踐踏和焚毀……在這里，一切都褪掉了顏色，只剩下灰、白、黑在默默講述……南京，1937年，12月，中華民國國都！電影中，仿佛感覺不到陽光，感覺不到希望，感覺不到生命，盡管它們確實存在，埋藏在某個角落，某個人內(nèi)心深處，在隱隱的閃光，但是沒人能感覺得到。在黑白的背景，恐懼的眼神及沉郁的面容中，沒人能感覺到。那是一場屠殺，自然不需要陽光的溫暖，希望的憧憬，生命的祈禱。它只需要重機槍“突突”的子彈聲，鐵鍬鏟上的碰撞聲，烈火焚燒的“轟隆”聲，以及死神匆匆的腳步聲。我不知道30萬到底是什么概念，但我知道——1萬人可以塞滿整個操場，赤壁之戰(zhàn)曹操率兵20萬，秦瞬間建起的長城也只征用了70萬役夫……30萬我想應(yīng)是個龐大的概念，而這30萬人被瞬間屠殺，對一個民族、一個國家來說，是多么大的恥辱與悲痛?但似乎不僅僅是這樣，當領(lǐng)袖的雕塑被推倒，當國旗被撕碎……國家似乎已沒有概念——那本是一個國家的首都，一個國家所有的榮耀……不禁想起紅場閱兵中斯大林那段振奮人心的戰(zhàn)前講話：“戰(zhàn)士們，俄羅斯雖大，但已沒有退路了，后面就是莫斯科……”那種氛圍中，聽了這段話，即使不是俄羅斯人，也會熱血沸騰，也會深切感知那份對國家的責任。但是中國似乎沒有如此魄力的人說出如此感人的話——所有高級官員都撤離了，沒有更多的援助，沒有更多的食物與彈藥。那是一座孤城，一座被遺忘的，必將慘遭屠殺的南京。它在吶喊，卻終如被俘士兵們最后那句“中國不會亡”一樣湮沒在機槍聲中。還是莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)，所有的男女老少都被動員去修筑戰(zhàn)壕，一個小隊的士兵以全體犧牲的代價阻止了24輛坦克，散落地面的軍糧被拾來貨車……但在南京，盡管戰(zhàn)火繚繞，但該打的牌決不會少打；最需團結(jié)和關(guān)愛的時刻卻仍不忘占那蠅頭小利；幾百名士兵和平民向幾個日本兵投降……是震撼還是恥辱?戰(zhàn)爭不僅是武器與武器的對抗，軍人與軍人的對抗，更多的還要取決于國民的素質(zhì)。國民的素質(zhì)決定不了戰(zhàn)局，卻左右著戰(zhàn)爭的勝負。一個有良好素質(zhì)的民族，是決不會輕易言敗，決不會任人宰割，他會為了國家，為了家園，為了生命而不停地奮戰(zhàn)。國之殤，自難忘。難忘的不僅是我30萬同胞慘遭屠殺，更是我中華民族的民族素質(zhì)，覺悟程度及精神面貌的低下。國殤難忘！第三篇：南京之行有感南京之行有感金秋送爽的季節(jié)，我到南京東南大學參加第三屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學數(shù)學教學觀摩研討會，觀摩了12節(jié)精彩的數(shù)學課，聆聽了6場精彩的報告。其中印象最深的是有全國著名特級老師吳正憲的《相遇問題》，著名特級教師黃愛華老師的《比較數(shù)的大小》，著名特級教師劉松的《認識時、分》，年輕的全國賽課一等獎獲得者余穎老師的《黃金分割》以及來自俄羅斯的教育專家奧克薩娜雷澤的一節(jié)《分類、數(shù)圖形》。每一節(jié)課上，我都被特級教師所營造的大氣、流暢、和諧、靈動的課堂所感動。試想，當孩子不愿意下課時，作為老師心里是多么的激動和自豪，孩子們和專家們?nèi)跒橐惑w，專家們浸深于課堂，課能上到如此境界，夫付何求？吳老師先向我們展示了《相遇問題》的觀摩課。吳老師把傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學方法轉(zhuǎn)化為教師指導下的解決問題，采用問題情境——建立模型——解釋交流——拓展與應(yīng)用這樣的教學模式，在開放的教學情境下，學生解決問題時不是把問題和類型相聯(lián)系，而是經(jīng)歷一個思考與再創(chuàng)造的過程，把思考還給學生。如一開始拋出一個生活問題，讓學生圍繞“走路”提出幾個數(shù)學問題，學生興趣盎然，知道了“路程、時間”等量，當學生說不出“速度”這一個量的時候，吳老師不慌不忙，告訴學生“在單位時間內(nèi)所走的路程叫速度”，及時地化解了尷尬，機智地處理了教學中出現(xiàn)的問題。接下來吳老師抓住了相遇問題中的關(guān)鍵詞“同時、相對、相距、相遇”，通過讓學生演一演、想一想、說一說，逐步形成了理解這類應(yīng)用題的解題思路與方法，并要求學生采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。吳老師還十分重視學生的合作學習，重視課堂學習活動化、交際化。在“匯報交流”這個環(huán)節(jié)上，吳老師讓學生組織學生針對算式進行陳述、討論、辯論等。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識在悄無聲息中得到了增強。特級教師劉松老師上《認識時、分》的課教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與我們平常教學并無太大差別。給我們留下深刻印象的是多層次、豐富的體驗。這應(yīng)該算本節(jié)課的一大靚點。他從動態(tài)與靜態(tài)兩個方面出發(fā)去設(shè)計本節(jié)課的體驗活動。先聽音樂，感受“度日如年”——靜態(tài)中的一分鐘，再設(shè)計一分活動，感受“歲月如梭”——動態(tài)中的一分鐘。在學生初步感受、體驗一分鐘的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計了兩層練習。讓學生當小鬧鐘感受一分鐘時間，看誰猜的準。靜態(tài)中體驗一分鐘。播放兩遍國歌讓學生估計兩遍國歌的時間“等于兩分鐘”“比兩分鐘長”還是“比兩分鐘短”？想想如果播一遍國歌用的時間應(yīng)該是“等于一分鐘”“比一分鐘長”還是“比一分鐘短”？學生不僅要學會動態(tài)中估計時間長短，還要進行時間上的估算，有層次地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。動靜結(jié)合在學 生的頭腦中留下了深刻而又客觀的一分鐘時間的概念，是多維度立體的一分鐘。對于“惜時如金”的公開課來說體驗能做到前面“三步曲”，已經(jīng)算完美了。當新課教學已結(jié)束后，劉老師安排了三分鐘時間想讓小朋友上放松一下。請學生到講臺上來盡情唱一曲，學生都很樂意上來，不知不覺地又進入老師設(shè)計的情節(jié)，“猜猜，剛才咱們一起唱歌用了多長時間?！弊寣W生再次感受了一分鐘、三分鐘到底有多長。多樣化的體驗把整節(jié)課推向了高潮，有效地突破了教學難點，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。這正是劉老師所追求的“無招勝有招”的課堂教學的一種最高境界。黃愛華老師的《比較數(shù)的大小》則讓自己成了“扇風點火”的大“忽悠”。一開始與學生交流，黃老師就讓游戲充滿了情趣與智慧。“相反的游戲”學生比較感興趣，富有趣味性，如何引入課堂，一句話便自然將學生帶到課堂中去?！斑@個游戲好玩嗎？”，學生說“好玩”。“跟好玩相反應(yīng)該怎樣說”“不好玩”“不好玩我們就不玩了”特級教師既能激趣、調(diào)情，又能控制、調(diào)配。練就這樣的功力決不是一朝一夕的?！皵?shù)學課上做游戲與平時的游戲有什么不同？”“要思考數(shù)學問題”黃老師這樣的點撥為讓學生的學習探究打下了伏筆，既做游戲，又學數(shù)學知識。所以，看了課題學生提出了有價值的問題：“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法是什么？”“有沒有簡便一點的比較方法？”“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較與前面學過的數(shù)的大小比較的方法有什么不同？”三個問題貫穿了整個教學，課結(jié)束，學生也解決了這三個關(guān)鍵的問題，也完成了教學目標。“比較數(shù)的大小”這個內(nèi)容，老師都知道這是一個比較枯燥的內(nèi)容，但黃老師改變了原來傳統(tǒng)的教學方式，把整堂課的知識點都巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。本堂課中，教師的主要作用在于組織教