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正文內(nèi)容

南京,南京觀后有感(編輯修改稿)

2024-10-03 14:20 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 你就是錯的,你就是失敗的。你可以還原場景,但你不能還原真實。無論你從哪個角度審視,從那個側(cè)面切入,所闡釋的都是你理解的大屠殺,但大屠殺不需要你去理解;無論你用哪種畫面表現(xiàn),用哪種音樂渲染,你能做的不過是震撼人的心靈,但大屠殺卻早已摧毀人的心靈。但即便失敗,文藝工作者還是努力去回憶那段歷史,去呼吁現(xiàn)代的人們反思那段歷史。這便是我們需要向他們致敬的地方。因為這個題材決定了他們無論做了什么,怎么做都是不夠的,但他們卻努力去嘗試。而又因為他們努力去接近那個根本無法接近的真實,使得我們可以去感受那種根本無法感受的歷史。電影永遠是電影,大屠殺永遠是大屠殺。盡管電影的畫面足以震撼你,但當你面對30萬具尸骨堆成的山時,一切都不是我們可以去承受甚至去想象的....觀《南京!南京!》有感在這里,生命不再寶貴,可以任意索取;在這里,家園不再安逸,可以任意摧殘;在這里,國旗不再神圣,可以任意踐踏和焚毀……在這里,一切都褪掉了顏色,只剩下灰、白、黑在默默講述……南京,1937年,12月,中華民國國都!電影中,仿佛感覺不到陽光,感覺不到希望,感覺不到生命,盡管它們確實存在,埋藏在某個角落,某個人內(nèi)心深處,在隱隱的閃光,但是沒人能感覺得到。在黑白的背景,恐懼的眼神及沉郁的面容中,沒人能感覺到。那是一場屠殺,自然不需要陽光的溫暖,希望的憧憬,生命的祈禱。它只需要重機槍“突突”的子彈聲,鐵鍬鏟上的碰撞聲,烈火焚燒的“轟隆”聲,以及死神匆匆的腳步聲。我不知道30萬到底是什么概念,但我知道——1萬人可以塞滿整個操場,赤壁之戰(zhàn)曹操率兵20萬,秦瞬間建起的長城也只征用了70萬役夫……30萬我想應(yīng)是個龐大的概念,而這30萬人被瞬間屠殺,對一個民族、一個國家來說,是多么大的恥辱與悲痛?但似乎不僅僅是這樣,當領(lǐng)袖的雕塑被推倒,當國旗被撕碎……國家似乎已沒有概念——那本是一個國家的首都,一個國家所有的榮耀……不禁想起紅場閱兵中斯大林那段振奮人心的戰(zhàn)前講話:“戰(zhàn)士們,俄羅斯雖大,但已沒有退路了,后面就是莫斯科……”那種氛圍中,聽了這段話,即使不是俄羅斯人,也會熱血沸騰,也會深切感知那份對國家的責任。但是中國似乎沒有如此魄力的人說出如此感人的話——所有高級官員都撤離了,沒有更多的援助,沒有更多的食物與彈藥。那是一座孤城,一座被遺忘的,必將慘遭屠殺的南京。它在吶喊,卻終如被俘士兵們最后那句“中國不會亡”一樣湮沒在機槍聲中。還是莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn),所有的男女老少都被動員去修筑戰(zhàn)壕,一個小隊的士兵以全體犧牲的代價阻止了24輛坦克,散落地面的軍糧被拾來貨車……但在南京,盡管戰(zhàn)火繚繞,但該打的牌決不會少打;最需團結(jié)和關(guān)愛的時刻卻仍不忘占那蠅頭小利;幾百名士兵和平民向幾個日本兵投降……是震撼還是恥辱?戰(zhàn)爭不僅是武器與武器的對抗,軍人與軍人的對抗,更多的還要取決于國民的素質(zhì)。國民的素質(zhì)決定不了戰(zhàn)局,卻左右著戰(zhàn)爭的勝負。一個有良好素質(zhì)的民族,是決不會輕易言敗,決不會任人宰割,他會為了國家,為了家園,為了生命而不停地奮戰(zhàn)。國之殤,自難忘。難忘的不僅是我30萬同胞慘遭屠殺,更是我中華民族的民族素質(zhì),覺悟程度及精神面貌的低下。國殤難忘!第三篇:南京之行有感南京之行有感金秋送爽的季節(jié),我到南京東南大學參加第三屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學數(shù)學教學觀摩研討會,觀摩了12節(jié)精彩的數(shù)學課,聆聽了6場精彩的報告。其中印象最深的是有全國著名特級老師吳正憲的《相遇問題》,著名特級教師黃愛華老師的《比較數(shù)的大小》,著名特級教師劉松的《認識時、分》,年輕的全國賽課一等獎獲得者余穎老師的《黃金分割》以及來自俄羅斯的教育專家奧克薩娜雷澤的一節(jié)《分類、數(shù)圖形》。每一節(jié)課上,我都被特級教師所營造的大氣、流暢、和諧、靈動的課堂所感動。試想,當孩子不愿意下課時,作為老師心里是多么的激動和自豪,孩子們和專家們?nèi)跒橐惑w,專家們浸深于課堂,課能上到如此境界,夫付何求?吳老師先向我們展示了《相遇問題》的觀摩課。吳老師把傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學方法轉(zhuǎn)化為教師指導下的解決問題,采用問題情境——建立模型——解釋交流——拓展與應(yīng)用這樣的教學模式,在開放的教學情境下,學生解決問題時不是把問題和類型相聯(lián)系,而是經(jīng)歷一個思考與再創(chuàng)造的過程,把思考還給學生。如一開始拋出一個生活問題,讓學生圍繞“走路”提出幾個數(shù)學問題,學生興趣盎然,知道了“路程、時間”等量,當學生說不出“速度”這一個量的時候,吳老師不慌不忙,告訴學生“在單位時間內(nèi)所走的路程叫速度”,及時地化解了尷尬,機智地處理了教學中出現(xiàn)的問題。接下來吳老師抓住了相遇問題中的關(guān)鍵詞“同時、相對、相距、相遇”,通過讓學生演一演、想一想、說一說,逐步形成了理解這類應(yīng)用題的解題思路與方法,并要求學生采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問題,鼓勵解決問題策略的多樣化,使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。吳老師還十分重視學生的合作學習,重視課堂學習活動化、交際化。在“匯報交流”這個環(huán)節(jié)上,吳老師讓學生組織學生針對算式進行陳述、討論、辯論等。在合作學習的過程中,隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識,以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識在悄無聲息中得到了增強。特級教師劉松老師上《認識時、分》的課教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與我們平常教學并無太大差別。給我們留下深刻印象的是多層次、豐富的體驗。這應(yīng)該算本節(jié)課的一大靚點。他從動態(tài)與靜態(tài)兩個方面出發(fā)去設(shè)計本節(jié)課的體驗活動。先聽音樂,感受“度日如年”——靜態(tài)中的一分鐘,再設(shè)計一分活動,感受“歲月如梭”——動態(tài)中的一分鐘。在學生初步感受、體驗一分鐘的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計了兩層練習。讓學生當小鬧鐘感受一分鐘時間,看誰猜的準。靜態(tài)中體驗一分鐘。播放兩遍國歌讓學生估計兩遍國歌的時間“等于兩分鐘”“比兩分鐘長”還是“比兩分鐘短”?想想如果播一遍國歌用的時間應(yīng)該是“等于一分鐘”“比一分鐘長”還是“比一分鐘短”?學生不僅要學會動態(tài)中估計時間長短,還要進行時間上的估算,有層次地培養(yǎng)了學生的數(shù)感。動靜結(jié)合在學 生的頭腦中留下了深刻而又客觀的一分鐘時間的概念,是多維度立體的一分鐘。對于“惜時如金”的公開課來說體驗能做到前面“三步曲”,已經(jīng)算完美了。當新課教學已結(jié)束后,劉老師安排了三分鐘時間想讓小朋友上放松一下。請學生到講臺上來盡情唱一曲,學生都很樂意上來,不知不覺地又進入老師設(shè)計的情節(jié),“猜猜,剛才咱們一起唱歌用了多長時間?!弊寣W生再次感受了一分鐘、三分鐘到底有多長。多樣化的體驗把整節(jié)課推向了高潮,有效地突破了教學難點,達到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。這正是劉老師所追求的“無招勝有招”的課堂教學的一種最高境界。黃愛華老師的《比較數(shù)的大小》則讓自己成了“扇風點火”的大“忽悠”。一開始與學生交流,黃老師就讓游戲充滿了情趣與智慧。“相反的游戲”學生比較感興趣,富有趣味性,如何引入課堂,一句話便自然將學生帶到課堂中去?!斑@個游戲好玩嗎?”,學生說“好玩”。“跟好玩相反應(yīng)該怎樣說”“不好玩”“不好玩我們就不玩了”特級教師既能激趣、調(diào)情,又能控制、調(diào)配。練就這樣的功力決不是一朝一夕的?!皵?shù)學課上做游戲與平時的游戲有什么不同?”“要思考數(shù)學問題”黃老師這樣的點撥為讓學生的學習探究打下了伏筆,既做游戲,又學數(shù)學知識。所以,看了課題學生提出了有價值的問題:“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法是什么?”“有沒有簡便一點的比較方法?”“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較與前面學過的數(shù)的大小比較的方法有什么不同?”三個問題貫穿了整個教學,課結(jié)束,學生也解決了這三個關(guān)鍵的問題,也完成了教學目標。“比較數(shù)的大小”這個內(nèi)容,老師都知道這是一個比較枯燥的內(nèi)容,但黃老師改變了原來傳統(tǒng)的教學方式,把整堂課的知識點都巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中,讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。本堂課中,教師的主要作用在于組織教
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