【文章內(nèi)容簡介】 級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。(二)班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與民主作風(fēng)，讓學(xué)生學(xué)會自治自理。然而，在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事，卻缺少機會；學(xué)生在社會環(huán)境及部分家長影響下，往往把班干部看成是榮譽的象征，當(dāng)班干部，榮譽重于責(zé)任；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”；學(xué)生都想當(dāng)干部、當(dāng)個好干部，但缺乏“每個人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識。這說明在班級管理中，班干部特殊化，多數(shù)學(xué)生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。建立以學(xué)生為本的班級管理的機制：(一)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對班級的預(yù)先期望與學(xué)生對教師的服從。紀(jì)律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標(biāo)。在現(xiàn)代社會的學(xué)校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動。在這一實踐活動中，學(xué)生既是對象，又是目的。因此，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理實質(zhì)就是要盡可能地開發(fā)學(xué)生的潛能。(二)確立學(xué)生在班級中的主體地位在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，教師和學(xué)生的“人一人”關(guān)系降低為“人一物”關(guān)系，學(xué)生的主體地位根本無法保障。現(xiàn)代教育的發(fā)展，從根本上促進了新型班級的建立，從而為以學(xué)生為本的班級管理提供了保證?，F(xiàn)代教育的內(nèi)在機制就在于從主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進人主動和諧地發(fā)展。因此，現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。(三)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力由于傳統(tǒng)的班級管理模式是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生參與班級管理的機會有限，即使有，也只是教師意志的再現(xiàn)。但大多數(shù)學(xué)生從內(nèi)心來說，是非?？释麉⑴c班級管理的，但苦于不被教師賞識，以致于不少學(xué)生畢業(yè)以后學(xué)習(xí)不會自主，生活不會自理，工作不會自治，缺乏獨立、主動、創(chuàng)新的精神。以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力從當(dāng)干部引向當(dāng)“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體。第五篇：當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題峗 皓 班級管理是指班主任按照一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń?gòu)良好的班集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育的活動。班級管理是學(xué)校管理的一個重要組成部分，世界各國的中小學(xué)教育中均把班級管理當(dāng)作一個重要的內(nèi)容來抓，在教育管理上予以足夠的關(guān)注，以期更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，更好的培養(yǎng)社會所需要的人才。改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但在目前的中小學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎(chǔ)教育的各項改革具有重要意義。文章將對當(dāng)前班級管理存在的問題進行分析，進一步提出改進的策略。 班級教育管理是培養(yǎng)祖國下一代的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。因此，班級教育管理者需要掌握的知識、理論涉及面也十分廣，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，小學(xué)班級管理者缺乏班級管理理論積累和指導(dǎo)。班級管理者掌握的班級管理的理論和知識，大多停留在傳統(tǒng)師徒經(jīng)驗傳遞的水平和自我管理經(jīng)驗的積累上，因此許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓(xùn)?，F(xiàn)如今，許多剛從師范學(xué)校的學(xué)生走上工作崗位就被任命為班主任。作為班級的管理者，他們非常缺乏班級管理的知識、理論和指導(dǎo)。造成目前這種狀況的原因主要有以下幾個原因：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏培訓(xùn)意識。領(lǐng)導(dǎo)者認為師范類畢業(yè)生就自然能勝任小學(xué)班主任工作，具有管理好班級的能力。當(dāng)然，在很多學(xué)校特別在私立學(xué)校還存在著為節(jié)省培訓(xùn)費用，而不對教師進行上崗培訓(xùn)的情況。二是“應(yīng)試教育”加重了班主任的負擔(dān)。在“應(yīng)試教育”思想體制影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽，特別是那些私立學(xué)校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在更大的環(huán)境里，教育行政部門及整個社會也都把考分、升學(xué)率作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)。為了考分、升學(xué)率，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重擔(dān)壓在教師身上，并與教師的福利工資相連，致使教師把大多時間用在了教學(xué)上。班主任加班加點進行教學(xué)，再也沒有精力、時間去學(xué)習(xí)管理知識。.班主任受到傳統(tǒng)班級管理觀念的束縛 長期以來受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。”長此以往，導(dǎo)致了小學(xué)班級管理的實踐操作情況不盡人意，班級成為班主任的“一言堂”。其實，最為有效的管理應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會自我管理，不調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，怎樣發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育的力量呢？.班主任管理方法陳舊、單一 在班級管理的實踐中，班主任管理方法陳舊、單一，大多是“嚴(yán)”字當(dāng)頭，但管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，唯唯諾諾，不再敢犯任何錯誤，這樣做無意中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和冒險精神。在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，作為教育工作者更應(yīng)該改進班級管理的方法以利于促進學(xué)生勇于創(chuàng)新敢于冒險。有時過嚴(yán)的班級管理甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班