【文章內容簡介】 級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。(二)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低在班級中設置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識與民主作風，讓學生學會自治自理。然而，在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，使一些學生養(yǎng)成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數(shù)學生希望為班級做點事，卻缺少機會；學生在社會環(huán)境及部分家長影響下，往往把班干部看成是榮譽的象征，當班干部，榮譽重于責任；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”；學生都想當干部、當個好干部，但缺乏“每個人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識。這說明在班級管理中，班干部特殊化，多數(shù)學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。建立以學生為本的班級管理的機制：(一)以滿足學生的發(fā)展需要為目的傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對班級的預先期望與學生對教師的服從。紀律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標。在現(xiàn)代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動。在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理實質就是要盡可能地開發(fā)學生的潛能。(二)確立學生在班級中的主體地位在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學生在某種程度上是教師的“附屬物”，教師和學生的“人一人”關系降低為“人一物”關系，學生的主體地位根本無法保障?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，從根本上促進了新型班級的建立，從而為以學生為本的班級管理提供了保證?，F(xiàn)代教育的內在機制就在于從主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘學生的主體性，促進人主動和諧地發(fā)展。因此，現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。(三)訓練學生自我管理班級的能力由于傳統(tǒng)的班級管理模式是以教師為中心構建的，學生參與班級管理的機會有限，即使有，也只是教師意志的再現(xiàn)。但大多數(shù)學生從內心來說，是非?？释麉⑴c班級管理的，但苦于不被教師賞識，以致于不少學生畢業(yè)以后學習不會自主，生活不會自理，工作不會自治，缺乏獨立、主動、創(chuàng)新的精神。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變?yōu)閷W生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。第五篇：當前小學班級管理存在的問題當前小學班級管理存在的問題峗 皓 班級管理是指班主任按照一定的要求和原則，采用適當?shù)姆椒ń嬃己玫陌嗉w，為實現(xiàn)共同目標不斷進行調整和協(xié)調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等項工作的管理教育的活動。班級管理是學校管理的一個重要組成部分，世界各國的中小學教育中均把班級管理當作一個重要的內容來抓，在教育管理上予以足夠的關注，以期更好地實現(xiàn)教育目標，促進學生的全面發(fā)展，更好的培養(yǎng)社會所需要的人才。改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，但在目前的中小學班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質教育目標的實現(xiàn)。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。文章將對當前班級管理存在的問題進行分析，進一步提出改進的策略。 班級教育管理是培養(yǎng)祖國下一代的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域。因此，班級教育管理者需要掌握的知識、理論涉及面也十分廣，其中包括教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。當前，小學班級管理者缺乏班級管理理論積累和指導。班級管理者掌握的班級管理的理論和知識，大多停留在傳統(tǒng)師徒經驗傳遞的水平和自我管理經驗的積累上，因此許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓?，F(xiàn)如今，許多剛從師范學校的學生走上工作崗位就被任命為班主任。作為班級的管理者，他們非常缺乏班級管理的知識、理論和指導。造成目前這種狀況的原因主要有以下幾個原因：一是學校領導重視不夠，缺乏培訓意識。領導者認為師范類畢業(yè)生就自然能勝任小學班主任工作，具有管理好班級的能力。當然，在很多學校特別在私立學校還存在著為節(jié)省培訓費用，而不對教師進行上崗培訓的情況。二是“應試教育”加重了班主任的負擔。在“應試教育”思想體制影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，特別是那些私立學校這種現(xiàn)象更為嚴重。在更大的環(huán)境里，教育行政部門及整個社會也都把考分、升學率作為衡量學校與教師的標準。為了考分、升學率，學校只能制定出相應的措施將這一重擔壓在教師身上，并與教師的福利工資相連，致使教師把大多時間用在了教學上。班主任加班加點進行教學，再也沒有精力、時間去學習管理知識。.班主任受到傳統(tǒng)班級管理觀念的束縛 長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”長此以往，導致了小學班級管理的實踐操作情況不盡人意，班級成為班主任的“一言堂”。其實，最為有效的管理應該是學生學會自我管理，不調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，怎樣發(fā)揮學生的自我管理、自我教育的力量呢？.班主任管理方法陳舊、單一 在班級管理的實踐中，班主任管理方法陳舊、單一，大多是“嚴”字當頭，但管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，唯唯諾諾，不再敢犯任何錯誤，這樣做無意中抹殺了學生的創(chuàng)新意識和冒險精神。在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，作為教育工作者更應該改進班級管理的方法以利于促進學生勇于創(chuàng)新敢于冒險。有時過嚴的班級管理甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發(fā)展，也不利于班