讀蹲下的不只是身子有感(編輯修改稿)
2024-10-01 03:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兒子還是搖頭。少婦沒(méi)辦法，只好帶兒子離開(kāi)。當(dāng)少婦蹲下身來(lái)幫兒子擦眼淚的時(shí)候，一抬頭，她被眼前的場(chǎng)景驚呆了：原來(lái)兒子看到的不是五彩繽紛、琳瑯滿(mǎn)目的商品，而是人們晃來(lái)晃去的雙腿。事后，這位媽媽說(shuō)，要不是蹲下身來(lái)，至死我不會(huì)明白“孩子為什么而哭”。一直以來(lái)，我感動(dòng)于年輕媽媽“蹲下身來(lái)”這一個(gè)簡(jiǎn)約的動(dòng)作，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)孩子的真實(shí)世界。由此我想到學(xué)生難教、難管一個(gè)重要的原因，那就是我們的班主任不能從神壇上走下來(lái)，蹲下身子看學(xué)生，總是把自己放在管理者、執(zhí)法者的地位，抱著“強(qiáng)權(quán)”意識(shí)不放，憑借“霸權(quán)”條款管理學(xué)生，渾身上下透露出一種霸氣。“只要我站在講臺(tái)上，我就是上帝?！?。將自己變成了“南霸天”、國(guó)民黨的“劊子手”。與學(xué)生缺乏溝通，師生感情淡漠，站在學(xué)生的心外，從門(mén)縫里看人，拿雞蛋挑骨頭。因而要做好班級(jí)工作，形成融洽師生關(guān)系，班主任要學(xué)會(huì)蹲下身子。 蹲下身來(lái)看學(xué)生是指班主任在教育教學(xué)中，根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)生心理特點(diǎn)主動(dòng)走下神壇，放棄“權(quán)威”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，民主待生，與學(xué)生站在同一高度、同一視線，走進(jìn)學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，與學(xué)生感同身受。 偉人之所以偉大，那是因?yàn)槲覀兛偸枪蛑此麄?，學(xué)生之所以幼稚可笑甚至叫人討厭，那是因?yàn)槲覀兛偸钦局此麄?，如果我們能夠蹲下身?lái)與學(xué)生分享，這時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多偉大之處。早在80多年前，兒童教育家陳鶴琴就提出了“大人應(yīng)該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”。作為班主任，為什么要蹲下身子。 一、蹲下身子，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己才是一只“井底之蛙” 1自古以來(lái)，受“師道尊嚴(yán)”的影響，奉行“師為上，學(xué)為下，師為主，學(xué)為從，師為尊，學(xué)為卑”的觀念，抱著“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的思想，教師端坐高堂，學(xué)生匍匐在地，師生之間缺乏溝通，學(xué)生只好網(wǎng)上訴說(shuō)衷腸。班主任走下神壇，蹲下身來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)卻是多么渺小，有時(shí)在功利物欲面前不如學(xué)生，學(xué)識(shí)水平如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用趕不上于學(xué)生，思維創(chuàng)新跟不上學(xué)生，蹲下身后，才知道“教師是知識(shí)的化身”多么可笑，才知道教師為什么不能站著教書(shū)的深刻含義，迫使班主任重新審視自己的角色地位，重新構(gòu)建教師角色，——蹲下身來(lái)子，彎下腰來(lái)，與學(xué)生平視。 二、蹲下身子，會(huì)看到了一個(gè)一個(gè)靈動(dòng)、舒展、暢揚(yáng)的世界 在學(xué)生的世界里，太陽(yáng)可以是七彩的，小草會(huì)和他說(shuō)悄悄話，自己可以長(zhǎng)出翅膀自由飛翔；在學(xué)生的世界里，“0”是蘋(píng)果，是太陽(yáng)，是足球，是鳥(niǎo)蛋，是在學(xué)生的世界里，井底之蛙也有它誠(chéng)實(shí)的一面，上網(wǎng)聊天、過(guò)早涉入愛(ài)河并不一定能得到成人的認(rèn)可；在學(xué)生的世界里，他們希望有一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，能盡情展示自己的才能；在學(xué)生的世界里，他們敢于挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，渴望從各種束縛、禁銦、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)；在學(xué)生的世界里，教師眉開(kāi)眼笑，他們就鶯歌燕舞，教師柔情似水，他們就情深似海；在學(xué)生的世界里，他們渴望教師的精神脈搏與他們一起跳動(dòng)——當(dāng)他們精神不振時(shí)，教師應(yīng)讓他們振作；當(dāng)他們過(guò)度興奮時(shí)，教師應(yīng)使他們歸于平靜；當(dāng)他們茫無(wú)頭緒時(shí)，教師應(yīng)給以他們啟迪；當(dāng)他們沒(méi)有信心時(shí)，教師應(yīng)喚起他們的力量。學(xué)生的世界是一個(gè)渴望自主、渴望開(kāi)放、渴望張揚(yáng)、不斷創(chuàng)新的世界。 三、蹲下身來(lái)，才知道學(xué)生原來(lái)是個(gè)“大寫(xiě)的人” 現(xiàn)行教育很多時(shí)候沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)“人”看，而是將學(xué)生當(dāng)成盛裝知識(shí)、德育的容器。無(wú)視中學(xué)生的“高智商、高自尊、高脆弱、高敏感”、“特征高峰、逆反高峰”心理特點(diǎn)，一味采取“胡蘿卜加大棒”及“工藝模型”的管理方式，不分青紅皂白訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致師生沖突四起，戰(zhàn)火不斷。管理中采取高壓政策，禁止早戀、杜絕上網(wǎng)、嚴(yán)禁打罵，不準(zhǔn)攜帶mp3進(jìn)入課堂，視生如物，做法荒唐。班主任蹲下身子，從而意識(shí)到學(xué)生是“人”，高中生談情說(shuō)愛(ài)是生理成熟的反映，上網(wǎng)聊天是心聲的體現(xiàn)，犯點(diǎn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的現(xiàn)象，
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1