芬蘭教育讀后感(編輯修改稿)
2024-10-01 03:32 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 別家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉撥撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人的能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂(lè)的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育，如此而已。 ——這段文字中引起我注意的是“教育體制”，而我們的教育往往只靠教師的個(gè)人良知或責(zé)任感。我還關(guān)注到“從不刻意強(qiáng)調(diào)”，不是不強(qiáng)調(diào)，我想也許是靠具體的行動(dòng)落實(shí)吧，而我們的教育給人的感覺(jué)卻是相當(dāng)重視這些。我更認(rèn)同的是芬蘭似乎更重視培養(yǎng)正常健康、富有個(gè)性特征的人，而我們似乎在制造超人和神童。教育理念的差異真的很大。芬蘭教育第二章主要介紹了其教育的特點(diǎn)，其中細(xì)致的闡述了“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林”和“先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)”的宏偉觀點(diǎn)。“先見(jiàn)林”，能讓孩子先了解到整體課程的概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌。而“先見(jiàn)樹(shù)”的教育模式，卻有可能在還沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)到森林時(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)在漫長(zhǎng)又著重于樹(shù)的細(xì)節(jié)過(guò)程中，感到疲憊不堪而半途而廢，因而錯(cuò)過(guò)了透過(guò)一株株高聳樹(shù)木，望見(jiàn)整座豐碩美麗的“森林”風(fēng)貌的喜悅。如果在“見(jiàn)樹(shù)”的過(guò)程中，反復(fù)在反復(fù)地練習(xí)、考試，而最終目的是要能壓倒周邊競(jìng)爭(zhēng)者，那學(xué)習(xí)與教育啟發(fā)人性良善的層面，以及希望培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而在孩子年幼的階段，就從制度層面上被否定了，甚至進(jìn)而抹煞了學(xué)生對(duì)任何一們課的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣，與持續(xù)了解的動(dòng)力。——寫(xiě)得真好啊?？催^(guò)這幾段文字，我最突出的感受就是芬蘭人有大智慧，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，教育問(wèn)題總能站在“制度層面”考慮和解決。當(dāng)然，中國(guó)相較于芬蘭而言是大國(guó)，大 國(guó)解決問(wèn)題有大國(guó)的難處啊。如今社會(huì)，不論教育系統(tǒng)還是其他行業(yè)，各種急功近利的思潮、各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、各種喧囂浮躁的信息，充斥著整個(gè)教育環(huán)境，折騰得教育充滿(mǎn)了躁動(dòng)。讀了這幾十頁(yè)之后，我感覺(jué)芬蘭的教育改革平實(shí)穩(wěn)健。我想我們也應(yīng)該抱著這樣的心態(tài)來(lái)看待我們自己的教育改革吧。中國(guó)的教育積淀經(jīng)不起折騰、和諧時(shí)代的教育預(yù)算也經(jīng)不起折騰、寒窗苦讀幾十載的中國(guó)學(xué)生更經(jīng)不起折騰。讓我們靜心傳承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)——讓教育不再折騰。 第四篇：芬蘭讀后感1讀后感 盡管芬蘭近乎完美的教育理念和實(shí)踐獲得了世界的喝彩，然而其實(shí)施難度極大。如泰國(guó)曾一度取消考試，模仿芬蘭模式，但是幾乎無(wú)法推行，因?yàn)榭倳?huì)有家長(zhǎng)在課余為自己的子女補(bǔ)課。眾多亞洲國(guó)家“分?jǐn)?shù)至上”根植人心，沒(méi)有考試，不看分?jǐn)?shù)的教育體系聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直是天方夜譚。芬蘭模式的出現(xiàn)必須具備的條件是：多數(shù)人在物質(zhì)生活和認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)上趨于平等，也就是所謂“國(guó)民素質(zhì)的大幅度提高”。由于世界各國(guó)國(guó)情差異，芬蘭模式可能只是一種嘗試，但是轉(zhuǎn)變教育理念、反思教育管理方式、優(yōu)化教與學(xué)的目的和動(dòng)機(jī)，應(yīng)該是全球所有國(guó)家都面臨的重要課題 全球最嚴(yán)格的師資標(biāo)準(zhǔn)。 自一九七九年開(kāi)始，芬蘭教委會(huì)就規(guī)定，中小學(xué)老師屬「研究型」學(xué)者，必須具備碩士學(xué)歷，這幾乎是全球最嚴(yán)苛的規(guī)定。師資教育從原本的三年，延長(zhǎng)為五年，高中生畢業(yè)在申請(qǐng)就讀師范學(xué)校時(shí)，除了要看其在校成績(jī)，還必須通過(guò)層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能擠進(jìn)錄取率僅10％的師范窄門(mén)。
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