讀人的教育有感(編輯修改稿)
2024-10-01 03:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生感受到自己時(shí)刻沐浴著老師的關(guān)愛，是教師的用情所在。我堅(jiān)信：只要俯下身子，真心為了學(xué)生，用愛與智慧撥動(dòng)學(xué)生的心弦，一定能培養(yǎng)出更多被社會(huì)所需要的人才。 四、做一個(gè)寬容的老師 在《給老師的一百條建議》中就有一條就是寬容?！昂＜{百川、有容乃大”。土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，才擁有了神采；人生寬容了遺憾，才擁有了未來(lái)；教師寬容了學(xué)生，才會(huì)桃李滿天下。寬容意味著承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生的潛能。教育應(yīng)從寬容開始，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，你會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅，教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生，意味著他的思想教育更加深刻，教育手段更加成熟。教師寬容地對(duì)待自己的學(xué)生時(shí)，就是科學(xué)地看待教育過(guò)程，正如陶行知先生所說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼晕覀儜?yīng)該明白：我們的教室里坐著的是白領(lǐng)、專家、企業(yè)家，我們的教室里坐著的是祖國(guó)建設(shè)的接班人，祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重任將落在他們的身上。 五、做一個(gè)幸福的老師 在職場(chǎng)中，教師承受著職業(yè)壓力、個(gè)體壓力和社會(huì)壓力，職業(yè)倦怠讓教師情感耗盡、自我成就感降低、情感枯竭、才智枯竭、生理枯竭、價(jià)值枯竭，許多教師經(jīng)常討論：我的工作幸福嗎。我的生活幸福嗎。我的心態(tài)健康、快樂(lè)嗎。教師的幸福感從哪里來(lái)。幸福，是久存于心的高尚的快樂(lè)；幸福是一種態(tài)度，幸福感不是來(lái)自生活經(jīng)歷本身，而是來(lái)自我們面對(duì)生活的態(tài)度。只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。因?yàn)闆](méi)有任何一種職業(yè)，像教師一樣，面對(duì)的永遠(yuǎn)都是活潑的生命，每一個(gè)個(gè)體都有一份神秘，你所有的付出，都是心靈對(duì)心靈的碰撞和匯聚；沒(méi)有一種職業(yè)，像教師一樣，總有一種力量逼促自己前行，不是感嘆蠟炬成灰的悲壯，而是和學(xué)生一起成長(zhǎng)；沒(méi)有一種職業(yè)，耕耘的是荒蕪的心靈，收獲的是心靈的希望。教師要給學(xué)生以幸福，自己首先應(yīng)成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)懂得如何創(chuàng)造幸福生活的人。在每一個(gè)平凡的日子里，用信念打造自己生命的輝煌。一片愛心、兩行熱淚、三秋血汗、四季躬行、夙興夜寐、嘔心瀝血、一生清貧。善待自己、善待學(xué)生、善待同仁。帶著幸福感做教師，懷揣著理想上路。對(duì)于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造，教育不是簡(jiǎn)單的謀生存，而是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值意義。 有人說(shuō)，人生有三大境界。一是物質(zhì)人生；二是藝術(shù)人生；三是宗教人生。宗教人生是我們這些凡夫俗子可能一輩子都無(wú)法達(dá)到的，但是追求一種快樂(lè)、讓心靈釋放的人生還是可以做到的，那就是多讀書，愿讀書能讓我們成為幸福的人。 第四篇：讀愛的教育有感600泰戈?duì)栐f(shuō)：“愛是亙古長(zhǎng)明的燈塔，它定晴望著風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯，讀愛的教育有感600?！薄稅鄣慕逃?，這是一本小書，又是一部巨著。是亞米契斯的著作。它讓我知道了什么是愛，怎樣辨認(rèn)是非。它描述的是一個(gè)意大利四年級(jí)小學(xué)生所發(fā)生的故事。它是以日記形式表現(xiàn)出來(lái)的。包含了同學(xué)之間的愛，姐弟之間的愛，子女與父母間的愛，師生之間的愛，《愛的教育》時(shí)，常常被書中的那些平凡人物的平凡事跡感動(dòng)?！皰邿煷暗娜恕薄ⅰ柏?fù)傷的勞動(dòng)者”、“感謝”、“告別”等等和孩子有關(guān)的故事中，歌頌了兒童應(yīng)該具備的純真感情，同時(shí)書中也表露了從家庭、學(xué)校到整個(gè)社會(huì)，都在營(yíng)造一種良好的環(huán)境，培養(yǎng)塑
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