【文章內(nèi)容簡介】 法，做到參加教研活動坐得住身、沉得下心、耐得住時、融得進群，并在本學(xué)期通過與教師的密切合作，完成所授課程期末考核的改革方案。 二、四風(fēng)方面存在的問題 按照六個對照標尺，我認真開展六查，仔細梳理自身在四風(fēng)方面存在的突出問題，主要是： （一）形式主義方面存在的問題 、組織不力。表現(xiàn)是。 （1）雖然認識到理論學(xué)習(xí)同思政理論課教學(xué)研究具有準業(yè)務(wù)關(guān)系，但是沒有完全做到依據(jù)這種關(guān)系，結(jié)合思政理論課的備課活動、學(xué)術(shù)活動等業(yè)務(wù)需要安排和組織學(xué)習(xí)。 （2）想到也考慮到、卻沒有做到結(jié)合國家政治生活中的重大紀念活動安排和開展理論學(xué)習(xí)。比如今年是甲午海戰(zhàn)120周年、鄧小平誕辰110周年、紅軍長征80周年、新中國成立65周年等，屆時國家將會有隆重紀念活動，但是沒有作出與之相應(yīng)的活動安排。 （3）在開展開放式學(xué)習(xí)活動中，重外引、即重視從學(xué)校外部請進來，輕內(nèi)聯(lián)、即輕視同校內(nèi)各部門的交流與合作聯(lián)動。 、輕制度落實。表現(xiàn)是。 （1）為資料室訂有閱覽制度、借閱制度并掛在室內(nèi)墻上的顯著位置，以往教師進入資料室，依照制度的規(guī)定，閱覽須登記、借閱有手續(xù)?，F(xiàn)在由于監(jiān)管不嚴，則幾乎無人遵守這些制度，資料室的報紙書刊有丟失現(xiàn)象。以往為鼓勵教師到資料室閱覽報紙書刊，曾決定部門每年將根據(jù)資料室所作閱覽登記次數(shù)的統(tǒng)計，評出優(yōu)秀讀者并給予適當?shù)莫剟?，現(xiàn)在這個決定基本廢弛。 （2）在部門網(wǎng)頁管理上原本有規(guī)可依，尤其對網(wǎng)頁內(nèi)容更新的周期、程序等，規(guī)定比較明確，但是近幾年來，對網(wǎng)頁內(nèi)容更新督促不到、不緊、不力。 （3）要求教師外出講座必須經(jīng)由部門審批、登記，但是執(zhí)行不嚴格、把握不嚴謹、處置不嚴肅。 、提高科研創(chuàng)新能力措施不力。表現(xiàn)是： （1）由于學(xué)術(shù)研究活動普遍出于評職晉級等功利主義驅(qū)動，一些教師寫文章、立項目在選題上，同自身專業(yè)或研究方向、個性化稟賦相去甚遠，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究水平普遍不高，對這些情況，在思想引領(lǐng)、方法引導(dǎo)和制度機制約束等方面缺乏必要的作為。 （2）對通過抄襲、槍手、賄賂等學(xué)術(shù)腐敗途徑發(fā)表論文、出版著述、立項結(jié)題、取得憑證等現(xiàn)象，不是不知道、也不是絕對沒有辦法鑒定，主要是由于礙于情面、也不乏學(xué)術(shù)評價體系缺失方面的因素，在治理上勇氣不足、招法不多、措施不力，在成果認定中一旦遇到質(zhì)疑，多采取敷衍態(tài)度、或徑直向?qū)W校的學(xué)術(shù)機構(gòu)推諉。 （3）鼓勵教師搞課題立項，有重立項輕研究、重級別輕水平、重經(jīng)費輕應(yīng)用的傾向。特別是在重立項輕研究方面，對教師課題研究缺乏實質(zhì)性的督促、檢查、指導(dǎo)方面的措施，疏于剛性的制度規(guī)范、機制約束方面的考量，以致有些立項結(jié)題靠拼湊、靠疏通、靠運氣過關(guān)。 （二）官僚主義方面存在的問題 ，不能準確及時地掌握情況。表現(xiàn)是： （1）平時除上課、開會和參與處理工作事務(wù)外，喜好靜坐辦公室專注于涉獵書記，不能為醇儒之事，疏于同教師廣交深處。 （2）滿足于干好自己的工作，主動走進教研室調(diào)查研究并指導(dǎo)工作的時候不多，即使走進教研室，也很少與普通教師談心交流。在調(diào)研中，往往是聽取教研室主任的意見多，直接聽取普通教師的意見少。聽取自己所在教研室的意見多，聽取其他教研室的意見少，特別是同教研室的教師們坐在一起探討研究不經(jīng)常、不主動、不深入，總覺得大家都急著散會干自己的事情，生怕給大家添堵。 （3）對教師工作、尤其是生活方面的情況關(guān)心不夠。比如有位男教師突然有一段時間情緒比較低沉，自己也感覺有些奇怪，但沒有過問。直到他要準備二婚的時候，才得知他那一陣子正發(fā)生婚變?？墒菐讉€月后，偶然發(fā)現(xiàn)他有時候住在times。times。校區(qū)的教師休息室，又知道他二婚沒成、暫時也沒有住處，還承受著照顧生病母親的壓力。 ，尤其對尖銳問題消極應(yīng)付。表現(xiàn)是： （1）對教師反映的困難和問題，有時由于缺乏體驗而重視不夠，只有親歷感受之后才有解決的緊迫感。比如times。times。校區(qū)電教室的鑰匙管理問題，在很長一段時間里，教師上課用教室需要在課前親自到某一固定的地方領(lǐng)取鑰匙，課后還要親自到那個地方交還鑰匙，這給教師和學(xué)生帶來諸多不便，教師同有的鑰匙管理者為此經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)。自己其實早就聽到教師反映這個問題，雖然也覺得這種管理鑰匙的辦法很笨拙、很帶有落后農(nóng)民的那種小家子氣，但是一直未予足夠的重視。直到前年自己用電教室上課，才感受到教師憤懣的根由所在，并在當年向職代會提出議案（提案人不知何故被改成別人的名字）、強烈要求學(xué)校解決，使這個問題得到緩解。 （2）對教師私下里向自己反映的比較敏感、比較尖銳的問題抱有求穩(wěn)怕亂的思想，往往虛與委蛇，但求息事寧人。比如上學(xué)期班子在考核中暴露的一些問題，以前不是沒有人向我抱怨、也不是沒有人要求我起一點什么作用。我怕引起部門不穩(wěn)，始終沒有向班子提及，總覺得指為一點工作方式上的小事惹亂子不值得。再比如，每當遇到教師向我表示對部門創(chuàng)收的收支賬目有質(zhì)疑的時候，我總是左一個釋疑、右一個安撫，卻寧肯把事情爛在肚子里也不向班子匯報，生怕弄出點什么動靜來，對班子和教師群眾的關(guān)系不利、對保住我們掙來的那點辛苦錢不利。 （3）對傾聽教師向自己反映問題有顧慮。不是不愿意或不敢于傾聽教師反映問題，而是覺得讓人看到自己身邊總是有人唱嘰嘰喳喳波爾卡、傳出的唱詞又都是問題，久而久之，難免會給班子造成自己背后有小圈子、小動作的印象。在全體教師返校時，自己常常把辦公室的門鎖上，也是出于這樣的顧慮。 、失之于軟，培養(yǎng)、教育、關(guān)心不夠。表現(xiàn)是： （1）自己分管的資料員和科研管理干事都是由部門教師兼做的，考慮到他們平時還承擔教學(xué)任務(wù)，總是不好意思給他們安排工作任務(wù)。在一些需要作分析研究的具體工作上，親力親為的時候多，對他們不夠放手。 （2）在嚴格落實制度規(guī)定上，對他們督促不勤、監(jiān)管不力、要求不嚴，以致包括資料室借閱制度、閱覽制度在內(nèi)的一些管理制度