教師不可不知的教育心理效應讀后感(編輯修改稿)
2025-09-28 14:44 本頁面
【文章內容簡介】 擇適合孩子的教育教學方法、尋找適合孩子的學習方式、把握孩子的學習心理、創(chuàng)設適合孩子的學習情境。 有教無類就是一種愛與寬容的境界，有理有節(jié)的寬嚴結合，剛柔相濟的情感交流，因人、因事、因時、因境而變換教育的方式方法，更以博大的胸懷和換位思考的方法走下講臺，走進學生，關愛而不溺愛，寬容而不袒護，使學生倍感存在的價值和教育的溫馨。 讀完《教師不可不知的教育心理效應》一書，深感對自己的教育教學工作有一定的指導和借鑒作用。我們教育工作者不僅要以深厚的專業(yè)功底做好教學工作，取得理想的專業(yè)考試成績，更要關注學生的內心世界，針對學生的個性特點，因材施教，讓教育的效果作用在學生的心理深處，取得驕人的教育效果。 第三篇：讀《教師不可不知的教育心理效應》有感邱月讀《教師不可不知的教育心理效應》有感 洪合鎮(zhèn)中心小學邱月 蘇霍姆林斯基說?！罢埬阌涀?，教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”孩子的心靈似一朵含苞待放的花蕾，充滿著生氣與希望，但是卻經不起風吹雨打，需要的是我們給以溫暖、信心的呵護。 1858年，林肯在競選美國上議院議員的時候，在伊利諾斯州南部進行演說。那時蓄養(yǎng)黑奴的惡霸們平時對廢奴主義者就非常仇恨，當然對林肯到此做反對奴隸制的演說恨之入骨，并發(fā)誓只要他來就置他于死地。演說之前，林肯說：南伊里諾州的同鄉(xiāng)們，肯特基的同鄉(xiāng)們，聽說在場的人群中有些人要和我作對，我實在不明白為什么要這樣做，因為我也是一個和你們一樣爽直的平民，那我為什么不能和你們一樣有著發(fā)表意見的權利呢。好朋友，我并不是來干涉你們的人，我也是你們中間的一人，我生于肯特基州，長于伊里諾州，正和你們一樣是從艱苦的環(huán)境中掙扎出來的，我認識南伊里諾州的人和肯特基州的人，也想認識密蘇里的人，因為我是他們中的一個 林肯根據聽眾的情況，簡明扼要地把自己與聽眾相關的情況、經歷加以介紹，使聽眾形成“認同感”。他的話竟把可能面對的敵對怒視變?yōu)榇舐暫炔?，據說還有打算與他作對的聽眾成了他的好朋友。 這就是所謂的“自己人效應”，利用“自己人效應”，可以讓你的聽眾感到親切，激發(fā)他們的共鳴，拉近與聽眾的心理距離，讓他們愿意聽，能更容易的接受你的觀點。這一點，在教學上也是一樣的，教師與學生的關系是平等的，要讓學生接受你，那么首先就要讓學生能夠接受你，與學生建立和諧的師生關系。 本學年我擔任一年級一個班的語文教學工作，由于一年級小學生年齡小，活潑好動，自我約束能力不強，對語文課的認識不足，在進行教學時會遇到很多困難，特別是在教學組織方面，有時真的會讓我感到束手無策，學生太過活潑好動，總是在課堂上隨意發(fā)言，不僅影響教學質量，教學任務也會難以完成。但學生對教師的依賴性非常強，而且小學生有英雄情結，對課堂上的一些小活動、小游戲有一種好奇和新鮮感。 一年級的學生剛從幼兒園進入到小學，在一年級的學生認知中，也許教師是可怕的，也許是一種高高在上的，所以師生之間存在著距離。教師只有走近學生， 傾聽學生的內心，才能真正地了解學生，才能更好地與學生溝通，才能真正地教育好學生。因此，要運用好“自己人效應”，能夠讓學生把自己當成“自己人”，喜歡自己，那么，學生會認真地聽你講話，也會對教師的課產生興趣。 在語文課上，一年級學生特別喜歡朗讀、游戲、比賽，我也時不時在上課的時候穿插一些小游戲、小比賽，提高學生的學習興趣。比如，在課文教學中，給學生范讀，讓學生看看教師的表現(xiàn)，讓學生在心理上認可你，那你的教學就會事半功倍，學生在教學活動中更會爭著想得到老師的表揚，這樣就會更加認真的了參與學習過程。我還經常利用課余時間，組織學生小組學習活動，學生會由于教師參與而更加積極地展示自己。教師經常與學生一起活動，并在活動中與學生積極溝通，及時地贊美學生，會自然地拉近與學生的距離，學生在心理上認為老師是跟我們一樣的，老師也喜歡跟我們一起學習、玩游戲，并感受到教師對自己的喜愛和呵護，這樣在不自覺中，讓學生卸下了心靈上的防護設備，消除戒心，有利于建立和諧的師生關系，讓學生能夠相信老師，積極地參與到教學中去。 第四篇：教師不可不知的心理學讀后感教師不可不知的心理學讀后感 《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業(yè)術語，沒有刻板無趣的說教，讀之仿佛朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業(yè)之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發(fā)生在自己身邊的事。然后作者從心理學的專業(yè)角度出發(fā)，通過列舉心理原理相似的其他案例和心
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