6脫貧攻堅，奔小康演講稿三篇(編輯修改稿)
2024-09-26 12:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 方式，讓受贈者感恩，表面上能解燃眉之急，立竿見影，實則忽略了扶貧的根本在于激發(fā)貧困群眾的內(nèi)在動力。 某校為貫徹落實對中職生的教育扶貧，大搞春季招收職業(yè)高中學生工作，也對招收的農(nóng)村中職學生按國家政策實行了免費，享受了國家助學金，但卻忽視職業(yè)技能培訓，放松學生思想教育，不中職校學生難以學到一技之長。更有甚者，把學生作為勞動力輸出，賺取中介費。到統(tǒng)計教育扶貧數(shù)據(jù)時，將減免中職生學費、給中職生發(fā)放國家助學金作為管理者的政績，重視了扶助而忽略了引導(dǎo)，讓老百姓對職業(yè)教育喪失信心。 教育扶貧面子工程的另一表現(xiàn)是對農(nóng)村村建遠程教育設(shè)備的投入和村建圖書室的捐贈。誠然，遠程教育設(shè)備的有效使用、農(nóng)家書屋的適時開放能讓邊遠農(nóng)村享受到精神食糧，能擴大貧困戶的知識面，拓寬他們的致富路?？墒牵绻麑ν度氲脑O(shè)備和捐贈的圖書不能有效利用，而只在上級檢查時拿出來做做樣貌，這樣的投入不只造成物質(zhì)上的浪費，還給村民留下十分不好的印象。 還有一些地方，對貧困地區(qū)學校投入很多實驗器材、圖書資料，但由于學校教學人員的不足或?qū)W校硬件設(shè)施的缺乏，只能造成器材和資料的閑置。有的村小教學點專業(yè)教師缺乏，便由中心校指派教師走教。一些學校對不能正常入學的三殘兒童實行送教上門，但對走教和送教的教師沒有建立激勵機制，教學人員只圖完成任務(wù)，走教送教流于形式，校長在上級檢查的時候面子有了，還可能被上級表揚有創(chuàng)新，但這樣的扶貧沒能
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