20xx普羅米修斯的故事說課稿(編輯修改稿)
2024-09-23 04:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的偷取、盜取。教師追問，它與某某家庭被盜的盜有什么不同 這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。 此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示： 普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住極富同情心、決心等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 第二句人類文明向前邁進(jìn)了一大步。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，比照思考有火時(shí)代、無(wú)火時(shí)代人們的生活狀況的改變，體會(huì)他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對(duì)英雄的尊敬。 這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解兩種盜的不同意義。 第二版塊：角色置換，體驗(yàn)盜的過程。 這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過程。 6 首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀懂的根底上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯 盜火的情景，在評(píng)價(jià)中體會(huì)〔躲在〕、〔悄悄〕、〔插進(jìn)〕、〔偷取〕等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機(jī)智的神。 普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來(lái)到人間，在教師的表達(dá)中，普羅米修斯手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪普羅米修斯：為什么用手捂著火結(jié)合理解小心翼翼，體會(huì)火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與普羅米修斯進(jìn)行對(duì)話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。 這樣設(shè)計(jì)，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了人類文明向前邁進(jìn)了一大步。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效 途徑。 第三版塊：自主研讀，感受盜的后果 一位名師曾經(jīng)說過：在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的 lsquo。學(xué)習(xí)的主人 rsquo。難以實(shí)現(xiàn)。因此教師要提出對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。 7 在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會(huì)受到
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