【文章內(nèi)容簡介】 無饜的惡習(xí)。 七、學(xué)習(xí)欣賞並鼓勵孩子投稿 你越正面期許你的孩子，他就越能往正面發(fā)展，因此，孩子若寫出好作品，家長要懂得欣賞；要能懂得欣賞，就要知道孩子學(xué)的是什麼？所以我一再強調(diào)親子學(xué)習(xí)是最好的方法。如果你也很欣賞，就可以幫助他投稿，多投幾次，就有刊登的機會。作品被刊登出來，無論是?？㈦s誌或報 紙，那種被肯定的成就感，是最好的催促劑，很多小作家都是這樣產(chǎn)生的。 叁、學(xué)校老師有教作文 ,家長應(yīng)如何配合 ? 一、查看家長聯(lián)絡(luò)簿，配合指導(dǎo)在家作業(yè)。 二、查看孩子的作文習(xí)作，共同修改孩子的文章。 三、有好文章，應(yīng)鼓勵並幫助孩子投稿。 肆、如何為孩子選擇作文補習(xí)班 ? 一、先看有沒有好教材。 二、再看有沒有好師資。 三、每次補習(xí)後，查看孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，並作適當(dāng)?shù)呐浜稀? 第四篇：如何幫助孩子學(xué)好功課 如何幫助孩子學(xué)好功課 【 chnkaiser網(wǎng)絡(luò)搜集整理】 一、為什么小明出了考場以后才知題目應(yīng)該怎么做？ 二、如何使孩子在學(xué)習(xí)上不出現(xiàn) “ 低級錯誤 ” 三、值得家長注意的一些信號 四、愛與良好的家庭環(huán)境有助于孩子適應(yīng)學(xué)校生活 五、孩子不能適應(yīng)學(xué)校生活的行為和原因 一、為什么小明出了考場以后才知題目應(yīng)該怎么做？ 明天，學(xué)校要舉行數(shù)學(xué)考試。和其他家長一樣，小明的爸爸媽媽在家督促孩子復(fù)習(xí)功課。在小明臨睡覺前，他媽媽問小明： “ 概念都掌握了嗎？ ” 小明回答說： “ 書上的概念我已經(jīng)全部能夠背出來了。不信的話，我背給您聽聽！ ”“ 題目都會做了？ ”媽媽不放心地問道。 “ 都會做了！課本上的例題、習(xí)題和老師講過的一些題目我都會做。就是參考 資料上的那些難題，您給我講 了以后，現(xiàn)在我也會做了。 ” 小明放學(xué)回家后，媽媽第一句話就是： “ 今天考得怎么樣？ ” “ 不理想。 ” 小明無精打采地回答媽媽的問話。 “ 是概念錯誤？還是題目不會做。 ” 媽媽接著問道。 “ 概念部分沒錯，就是最后的一道題目我沒有做出來。 ” 小明如實地把情況對媽媽說。 “ 你昨天不是說，題目都會做了嗎？怎么會出現(xiàn)這種情況呢？ ” 媽媽顯得有點不高興。 小明委曲地說： “ 課本和參考書的例題、習(xí)題，以及老師在課上補充講的題目我確實是都會做的?？墒窃嚲砩献詈蟮哪堑李}目我從來沒有見過。我在考試的時候，在這道題目上 的時間足足花了一刻鐘的時間進行思考，但就是不知道怎樣做。其實，哪道試題并不難，只要經(jīng)過一個轉(zhuǎn)換，就可以變成一個與課本上的例題相仿的題目。而我在考試的過程中就是沒有想出來。出了考場，經(jīng)同學(xué)提醒后我才知道應(yīng)該怎樣做。 ” “ 這說明你做的題目還是不多，今后還是要多做一些。 ” 媽媽嚴肅地對小明說。 從小明媽媽的話中，我們不難看出，她認為小明出現(xiàn)這種 “ 出了考場才知題目應(yīng)該怎么做 ” 現(xiàn)象的原因是題目做得太少。也許大多數(shù)家長朋友也是這么認為的。于是乎，就給孩子買大量的習(xí)題集，讓他們大量地做題。若孩子有題目不會，家長不厭其煩地講 給他聽?？墒?，一段時間后發(fā)現(xiàn)效果并不理想，類似小明的那種現(xiàn)象還是屢屢發(fā)生。這究竟又是為什么呢？ 要回答這個問題，就要從題目本身談起。對于學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)的過程中，一般會遇到兩種類型的題目：一類是與課本或參考書例題、老師或家長講解過的題目相仿的問題；另一類是知識性內(nèi)容在掌握的范圍之內(nèi)，但形式以前沒有見過的題目。在平時的學(xué)習(xí)中，他們遇到的題目，大多數(shù)是屬于第一種類型。做這種類型題目的基本要點是模仿例題和老師或家長所講解方法。類型見得多了，模仿到位了，學(xué)生對于這類題目的解答是不會出現(xiàn)問題的。第二種類型的題目， 實際上是知識在新的問題情境中的應(yīng)用。這類題目在考試中是經(jīng)常出現(xiàn)的。做這類題目的關(guān)鍵所在是運用已經(jīng)掌握的知識，將問題作適當(dāng)?shù)淖儞Q，將它轉(zhuǎn)化為第一類題目。這種變換和轉(zhuǎn)化是問題解決能力的表現(xiàn)。 應(yīng)該說，小明媽媽和其他的家長朋友的想法，對于孩子解答第一類題目是有益的。但是，這對第二種類型的題目，基本上沒有什么大的作用。為何這么說呢？其原因是能力的形成和發(fā)展不能簡單地通過模仿來實現(xiàn)，它必須要通過自己的親身體驗才能形成和發(fā)展。象小明這樣的孩子，經(jīng)常背概念、大量做題目，應(yīng)該說，他們在學(xué)習(xí)上是努力的。從學(xué)習(xí)效果看，對于解答 第一類題目也是不成問題的。他們的毛病主要是在新的問題情境中，不能把已經(jīng)掌握的知識進行合理地應(yīng)用。 毫無疑問，前面所講的兩類問題是有聯(lián)系的。會解決第一類問題的解決，是解決第二類問題的必要條件，但不是充分條件。之所以這么說，是因為第一類問題通常來講是過于 “ 標準 ” 的，而第二類問題的特點就是 “ 不標準 ” 。 “ 不標準 ” 的問題，必須運用一定的知識，通過變換和轉(zhuǎn)化以后，才能實現(xiàn) “ 標準化 ” 。例如，在認識圖形時，如果將長方形橫著或豎著放置，孩子很快就知道這些圖形是長方形，因為這種放置是 “ 標準 ” 的。但如果將長方形斜著放 ,它顯得不 那么 “ 標準 ” 了，而這種 “ 不標準 ”, 只要通過旋轉(zhuǎn)一下，就能將其轉(zhuǎn)化為 “ 標準 ” 的形式。在大多數(shù)情況下，孩子做不出考試題，并不是因為他沒有掌握解決問題所需要的知識，而是他們不會將那些題目變換和轉(zhuǎn)化成為與例題、老師或家長講解過的相類似的問題。因此，要避免類似于小明在考試過程中那種現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)校老師的教學(xué)方法當(dāng)然需要改進；但是，家庭教育的效果也許更為明顯。家長朋友在對孩子進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)時，應(yīng)該注意知識在新的問題情境中的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在將 “ 不標準 ” 的情形向 “ 標準 ” 轉(zhuǎn)化的過程方面。例如，孩子會模仿例題解決一些簡單的問題之后，家長朋友不妨可以讓孩子做一些 “ 變式 ” 題。另一方面，在孩子的游戲和生活的過程中，也可以培養(yǎng)這方面的能力。例如，孩子在搭積木的時候，給他們布置與說明書上不盡相同的 “ 任務(wù) ” ，讓他們自己根據(jù)積木的特點來完成 “ 任務(wù) ” ；讓孩子自己處理自己的一些生活問題等都是培養(yǎng)他們將知識應(yīng)用到新的 問題情境中去的行這有效的方法。 二、如何使孩子在學(xué)習(xí)上不出現(xiàn) “ 低級錯誤 ” 小明的作業(yè)準確率一直不是很高，他的考試的成績也很少有滿分的記錄。是不是小明的智力有問題呢？老師和家長認為不是，他們一致公認小明是一個聰明的孩子。事實上，平時，對于老師布置的哪些有一定難度的思考題或參考資料上的一些難題，他基本上都能夠做出來。導(dǎo)致小明的作業(yè)準確率和考試成績與他的實際水平不相吻合的主要原因是 ,他在作業(yè)或考試的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)諸如 72=4之類的 “ 低級錯誤 ” 。對此 ,老師和家長都說他是粗心，并一再要他在做題時細心。但這種 “ 教育 ” 的效果并不理想，小明在作業(yè)或考試的 過程中的 “ 低級錯誤 ” 還是屢見不鮮。 在小學(xué)生中，類似于小明的這種現(xiàn)象應(yīng)該說是相當(dāng)普遍的。家長朋友對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的解釋基本上與小明的老師和家長意見是一致的，采取的家庭教育措施基本也與小明的老師和家長一樣 ,要孩子在做題時細心一些。當(dāng)然，實際的教育效果同樣不很理想，孩子在學(xué)習(xí)過程中還是經(jīng)常出現(xiàn)一些 “ 低級錯誤 ” 。因此，家長朋友非常希望能有一種行之有效的方法，使孩子在學(xué)習(xí)的過程中不出現(xiàn) “ 低級錯誤 ” 。 對于家長朋友來講，要想使孩子在學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn) “ 低級錯誤 ” ，必須解決兩個問題：一是要充分了解孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn) “ 低級錯誤 ” 的心理原因；二是根據(jù)這種心理原 因，采取有針對性的教育措施。應(yīng)該說，粗心是孩子在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)諸如 72=4 之類的 “ 低級錯誤 ” 的原因。但是，僅僅用 “ 粗心 ”來概括未免過于含糊。毫無疑問，對于這種含糊的解釋，家長朋友在對孩子進行家庭教育的過程中，只能對孩子作 “ 做作業(yè)或考試時細心一些 ” 的原則性要求。而對于那些經(jīng)常粗心的孩子來說，他們在具體的作業(yè)或考試的過程中，雖然知道自己要細心，但不知究竟如何能夠做到細心。當(dāng)然，他們的 “ 粗心毛病 ” 也就難以得 到實質(zhì)性的改變。 如果我們從心理學(xué)的角度來分析的話，孩子出現(xiàn)諸如 72=4之類的 “ 低級錯誤 ” 的心理原 因是分心。所謂分心就是注意力不集中。孩子在作業(yè)或考試的過程中，對于口算或解題的中間步驟的 “7 2” 之類的計算結(jié) 果，是依靠短時記憶來記憶的。短時記憶的容量小，保持的時間短。一般來講，短時記憶的內(nèi)容只能在大腦中保持 30 秒左右的時間，當(dāng)有新的記憶內(nèi)容時，原先的記憶內(nèi)容便被清除。當(dāng)然，作為口算或解題的中間步驟的計算結(jié)果， 30 秒的時間已經(jīng)足以滿足口述或書寫的需要。但如果孩子在作業(yè)或考試的過程中解具體的一道時，注意力不完全集中在這道題目上，而是想著另外一道題或其它的事情，那么另外考慮的內(nèi)容就進入的短時記憶，并將原有的 記憶內(nèi)容沖掉。這樣，中間步驟的計算結(jié)果使忘記了，結(jié)果就產(chǎn)生了實際的計算結(jié)果與書寫的結(jié)果不一致的現(xiàn)象。這就是孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)諸如 72=4之類的低級錯誤的真正原因。因此，要使孩子在學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)諸如 72