【文章內(nèi)容簡介】 要用到的“ 手 ” ； “ 聲 ” 是我們熟悉的字，提醒大家注意，上半部分是士兵的 “ 士 ” ，上橫長下橫短。 齊讀課題。像剛才同學(xué)們送給老師的掌聲一樣熱情一些、熱烈一些，再讀一讀。 讀了課題，你想知道什么？（指名） 三、初讀課文，掃清障礙。 過渡：讀書百遍， 其義自現(xiàn)。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。 自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。 課文里的詞語都會讀嗎？老師來考考你！課件出示詞語： 師：在這篇課文中，老師發(fā)現(xiàn)了多音字。其實，多音字是根據(jù)詞的意思來確定讀音的。你能根據(jù)下面詞的意思來選擇讀音嗎？（課件）第一組：丟三落四 樹葉飄落 落下殘疾（放進句子里在讀讀）出示句子： 因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。（學(xué)生再鞏固讀音） 師：對！這就是學(xué)習多音字的一個很重要的方法。你能用這個方法為下一組多音字 選擇正確的讀音嗎？ 調(diào)動 調(diào)色 第二組：驟然間 熱烈 持久 經(jīng)久不息 指名讀，開火車讀，正音。在文中找哪個自然段中含有這些詞？ 出示句子：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。 師： “ 驟然間 ” 是什么意思？你是怎么知道的？送到句子里讀一讀。能換一個詞嗎？（在具體句子中理解詞語更準確。查字典、無字詞典）第四組： 憂郁 猶豫 師：哪個字的讀音需注意？ “ 猶豫 ” 和 “ 憂郁 ” 怎樣區(qū)分？（學(xué)會看著偏旁來區(qū)別漢字，是我們避免寫錯別字最有效的方法）學(xué)生反復(fù)讀 你能來幫他們注音嗎？（生上前注音，師生 評價） 把字詞帶進課文，和你的同桌一起配合再讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？ 師：課文主要講了一件什么事？我們一起來完成學(xué)習卡：（理清文章脈絡(luò)，可以用文中的詞語，也可以用自己的話。） 本文主要寫：腿腳落下殘疾的小英原本是個（）的女孩。是同學(xué)們給了她（），最后她（）。（交流反饋） 四、初讀感悟 （一）默讀課文，發(fā)現(xiàn)變化 過渡：腿腳殘疾的小英最開始給你留下了怎樣的印象？ 請同學(xué)們默讀課文，用橫線畫下來。后來，小英變成了一個怎樣的女孩？用波浪線畫下來。（不動筆墨不讀書，留下讀書思考的痕跡） （二）走近變化前的小英 反饋交流： 最開始，小英給你留下了怎樣的印象？ 出示句子：上小學(xué)的時候，我們班有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。 （ 1）體會 “ 默默地 ”“ 一角 ” 。 ① 從 “ 默默地 ” 這個詞體會到了什么？ ② 讓我們閉上眼睛，聽老師讀。透過 “ 默默地 ” 和 “ 一角 ” 這兩個詞語想像一下，你的腦海中那個默默地坐在教室一角的小英，當時是怎樣的？（動作、神態(tài)、表情、心情 ??） ③ 課文中有個詞用來形容此時的小英最合適。（悲傷，孤獨 ??）（板書：憂郁：憂傷愁悶）這就是對憂郁這個詞最好的解釋。 ④ 指名讀。誰愿意讀一讀 這一句，通過你的朗讀讓我們在腦海里浮現(xiàn)出那個總是默默地坐在教室一角的小英，那個憂郁的小英。（指導(dǎo)把 “ 默默地 ” 和 “ 一角 ” 讀得輕一點。） ⑤ 讓我們想像著畫面一起來讀這句話，齊讀。 師小結(jié)：讀書就要把書讀透，讀出情感，借助字詞在腦海中出現(xiàn)畫面，讀進人物的內(nèi)心世界。其實寫作也是一樣，如果我們能抓住人物的神 態(tài)、表情和動作來寫，讓文章有畫面感，讓人有身臨其境的感覺，才能讓讀者體會到語言文字背后的東西。（ 2）體會 “ 總是 ” 。 過渡：有些詞語看起來簡單，但是仔細品味卻可以引發(fā)我們很多思考。這就是語言文字的魅力。 師： a 小英默默地坐在教室的一角，是一次兩次嗎？是一天兩天嗎？你認為有多久？從哪個詞看出來的？（總是） 想像一下，都什么情況下，而小英卻默默地坐在教室的一角？ 出示：同學(xué)們，而小英卻默默地坐在教室的一角。（口頭說話訓(xùn)練）師先引讀，注意情感的調(diào)動。（對比） b 那么多快樂美好的事情，小英都不能與大家分享，這是為什么??？ 用 “ 因為 ??所以 ??” 的句式解釋一下。 c 每天早上，小英總是早早地來到學(xué)校；每天放學(xué)，小英都要等同學(xué)們都走了，她才離開。這又是為什么啊？ （她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑 。根據(jù)學(xué)生回答板書：自卑）（ 3）體會小英的憂郁、自卑。 師：多么憂郁、自卑的小英??！你愿意做她的知心朋友，把她的苦衷通過你有感情地朗讀告訴給文中的那個剛調(diào)來的，還不了解小英的老師嗎？自己先試著讀一讀，引讀，指名讀第一自然段（指導(dǎo)強調(diào) “ 總是 ” ， “ 默默地 ”“ 一角 ” 讀得輕一點） （三）走近變化后的小英 過渡：憂郁的小英，自卑的小英！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了勇氣，你愿意看到小英這樣嗎？讓我們高興的是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。你勾畫的是哪一句？ 指名讀句子 出示句子：她不 再憂郁（ y249。），開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房 ?? 現(xiàn)在你看到的小英是個怎樣的女孩？開朗、快樂、自信、不再憂郁 ??（板書：開朗、自信） 你們看到小英的變化高興嗎？請你高興地讀一讀！指名讀，齊讀，都為小英的變化感到高興。 這句話改一下順序行不行？為什么？ 出示句子：她不再憂郁，她走進了學(xué)校的舞蹈房，甚至（更進一層）還和同學(xué)們一起交談、游戲 ?? 自己讀一讀，體會一下。如果體會不出來，就再讀。（說說理由：走進舞蹈房對小英來說更難一些，所以放到后面比較合適，并用 “ 甚至 ” 加重語氣，進 行強調(diào)。 “ 甚至 ” 一詞紅色顯示。） 這個句子中出現(xiàn)了省略號，從省略號中知道什么？ （讀文章，不僅要讀懂文字，還應(yīng)該讀懂標點，透過標點我們也能讀到更多的內(nèi)容。） 她不再憂郁 —— （引讀）高興的語氣 多么活潑、開朗、自信的小女孩啊！讓我們再來讀一讀吧！生齊讀。 (四 )引導(dǎo)質(zhì)疑，引出 “ 掌聲 ” 師：小英的變化大嗎？改變前的小英女生來讀（ 1），改變后的小英男生來讀（ 5）。邊讀邊在腦海中想想她的樣子。 兩段話，描寫同一個人，卻讓我們有不同的感受，前后判若兩人。這就是前后對比的寫作方法，以后我們在寫作文時也可以學(xué)著用用。讀到這里，我的腦海中浮現(xiàn)出了一個大大的問號？ 是什么讓小英有如此大的變化？（掌聲） 為什么掌聲會有如此大的魅力？課文中幾次寫到了掌聲？下節(jié)課繼續(xù)討論。 孩子們，這節(jié)課上得怎么樣？給自己掌聲。也請在座老師們給我的孩子們掌聲。（這節(jié)課就上到這，下課） 第二課時 一、談話導(dǎo)入 ,調(diào)動情緒 .上節(jié)課我們通過讀文，了解到和我們差不多大的英子同學(xué)，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢想的翅膀。這 節(jié)課，我們將走進課文，走近英子，去了解英子和同學(xué)們的情感世界。（課件出示：課題），齊讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習，你們還知道課文主要講了一件什么事嗎？（課文主要講了英子得到同學(xué)們的兩次掌聲后，像變了一個人似的。） 二、交流感受，激發(fā)情感（課件出示：英子前后，像變了一個人似的，這是為什么呢？）（是同學(xué)們的掌聲使英子變了） （課件出示：兩次掌聲分別是在什么情況下響起的呢？）（課件出示：第三自然段）同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀第三自然段，畫出有關(guān)的語句，跟同桌交流交流。 （課件出示：誰來說說第一次掌聲是在什么情況下響起 的？）（第一次掌聲，在英子猶豫了一會兒，一搖一晃地走上了講臺時，響起的。） （課件出示： “ 就在英子剛剛站定的那刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 ” ）那誰來讀一讀寫第一次掌聲的句子？ 同學(xué)們，就讓我們一起來讀一讀這句話吧。 這掌聲有人在指揮嗎？（沒有，是突然響起的，也就是在英子剛剛站定的那一刻響起的。） （課件出示：為什么同學(xué)們送給英子熱烈而持久的掌聲呢？）（因為這是英子第一次上臺來講故事；因為英子很勇敢，她在猶豫了好一會兒之后，選擇了上臺講故事，同學(xué)們從她紅紅的眼眶中看出，英子上臺是很不容易的。 所以同學(xué)們用熱烈而持久的掌聲來支持她；全班同學(xué) 用掌聲鼓勵英子。） 對，這掌聲含著同學(xué)們對英子的支持，信任