中位數(shù)與眾數(shù)教學設計(2)(編輯修改稿)
2025-01-01 00:15 本頁面
【文章內容簡介】 對于數(shù)據(jù)組 3， 3， 2， 3， 6， 3， 10， 3， 6， 3， 2 ①這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是 3； ②這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù) 的數(shù)值不等； ③這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)與平均數(shù)的數(shù)值相等； ④這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)與眾數(shù)的數(shù)值相等。 其中正確的結論有（ ）。 （ A） 1 個；（ B） 2 個；（ C） 3 個（ D） 4 個。 婷婷的媽媽是一位校鞋經(jīng)銷部的經(jīng)理，為了解鞋子的銷售情況，隨機調查了 9 位學生的鞋子的尺碼，由小到大是： 20， 21， 21， 22， 22， 22， 22， 23， 23。 對這組數(shù)據(jù)的分析中，婷婷的媽媽最感興趣的數(shù)據(jù)代表是（ ） (A)平均數(shù) (B)中位數(shù) (C)眾數(shù) （三）梳 理概括，形成結構 師：通過剛才的練習，我們基本掌握了數(shù)據(jù)三個代表的概念。 在實際生活中針對同一份材料，同一組數(shù)據(jù)，當人們懷著不同的目的，選擇不同的數(shù)據(jù)代表，從不同的角度進行分析時，看到的結果可能是截然不同的。婷婷同學利用自己的分數(shù)正好高出平均分的優(yōu)勢，采用了平均數(shù)作為數(shù)據(jù)代表來向她媽媽匯報，從而得出自己的分數(shù)還是處于班級中上水平的結論。婷婷爸爸也是利用自己公司的平均工資較高的優(yōu)勢，拿平均工資來吸引應聘者。 作為信息的接受者，分析數(shù)據(jù)應該從多角度對統(tǒng)計數(shù)據(jù)作出較全面的分析，從而避免機械的，片面的解釋 . （四 ）應用新知，體驗成功 下面我們自己也試著把學過的知識應用到實際中。 例 1 某班的教室里，三位同學正在為誰的數(shù)學成績最好而爭論，他們的五次數(shù)學成績分別是： 小玲： 62， 94， 95， 98， 98. 小明： 62
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