8中心校學習共同體工作交流材料(編輯修改稿)
2025-09-22 10:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校教師隊伍的整體水平。我們認為通過構(gòu)建校內(nèi)的學習共同體來促進教師 向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高教師的整體水平，從而滿足基礎(chǔ)教育改革的要求。 我校教師專業(yè)成長共同體，是作為教師主動研究的平臺而出現(xiàn)的，它體現(xiàn)出多元化和多層次的特點。多元化指構(gòu)成人員多元，其中涵蓋了我校各個學科的所有教師、學校管理者等；同時，各學習共同體的研究內(nèi)容和形式也是多元的。多層次指的是組織結(jié)構(gòu)包括多個層次：年級備課組、學科教研組、科研課題組、非英語教師組、骨干教師組、名優(yōu)教師組、青藍互助組等等，從而構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)狀、立體的組織結(jié)構(gòu)。 我們建立教師業(yè)務(wù)成長檔案，針對教師的學科特點我們分別組織了多個協(xié) 助促進組。如： “ 飛鷹社 ” ，英語教師協(xié)助非英語教師加強英語能力的提高，同時非英語教師也給英語教師一個反促進的作用，英語教師在給別人培訓的同時自己的業(yè)務(wù)也不斷的增強。而且像班主任教師在英語能力不斷提高的同時還是輔助英語教師抓好學生的英語學習； “ 藝馨社 ” ，藝體教師協(xié)助其他學科教師通過舞蹈、音樂、體育技能等方面提高個人才藝和綜合素質(zhì)； “ 清雅社 ” 心理健康教師協(xié)助班主任做好學生心理健康輔導 第 6 頁 共 11 頁 工作等等。教師們在互相促進互相學習中逐漸成長起來。我校的林森老師獲得國家級賽課一等獎，而且林森剛剛被區(qū)教育局派往吉林參加骨干教師講座 ，許曉旭老師的課堂教學改革方法在國家級網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗交流會獲得推廣，李冬梅等 20 余名教師在國家、省、市賽課中獲獎。李清雪等 10 余名教師在各級崗位練兵等競賽中獲獎。 通過教師專業(yè)成長共同體的構(gòu)建，我們不僅可以實現(xiàn)對新課程教學問題的研究和解決，而且還會實現(xiàn)對學校、教師的發(fā)展促進作用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，教師自身專業(yè)發(fā)展與問題研究同步。使我們深入推進課程改革的工作煥發(fā)出生命的活力與光彩。 （三）、家校合作共同體 一所優(yōu)秀的學校，需要具備四個方面的條件。有一位優(yōu)秀的校長、有一群優(yōu)秀的教師、有一 批優(yōu)秀的學生、有眾多懂教育的家長。我校地處 XX 縣區(qū)西部，屬于比較 “ 落后 ” 的地區(qū)，在 XX縣區(qū)教育迅速發(fā)展的今天，卻發(fā)現(xiàn)家庭教育或多或少地影響著學校的發(fā)展。有些家長漠視子女的教育，有些家長與學校教育產(chǎn)生了反作用力，有些家長本身素質(zhì)問題，直接影響著孩子的品質(zhì)養(yǎng)成教育，更不要說什么家庭教育的方法、技巧等等了，這些與學校教育相違背的家庭教育問題，不利于學生身心健康發(fā)展，不利于他們良好品德的形成。為此我們積極構(gòu)建家校合作共同體，通過家校合作，調(diào)動了社會各種資源形成教育合力，多方位、多元 第 7 頁 共 11 頁 化形成對學生教育的體系。家校合作， 構(gòu)建教育共同體，不僅能在思想和認識層面上拓寬了學校德育管理的途徑，而且學校如能抓住這一寶貴資源的開發(fā)，還能擴大社會辦學的途徑，提高學校的教育教學質(zhì)量。家校合作的資源開發(fā)，真正從實處拓寬了社會辦學的途徑，做到了 “ 一石三鳥 ” ，構(gòu)建了學校
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