【文章內(nèi)容簡介】 幾個商量試用 “ 先學(xué)后教，以學(xué)定教 ” 的教學(xué)模式教學(xué)。說實話“ 先學(xué)后教，以學(xué)定教 ” 的教學(xué)模式對我和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。我們要結(jié)合自己的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的、新的教學(xué)方法。 剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去 看書，怎樣思考問題。“ 先學(xué) ” 不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先了解學(xué)習(xí)目標，而后老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標提出一些問題，剛開始讓學(xué)生有一個扶手，必要時還要進行學(xué)前指導(dǎo)，布置給學(xué)生自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。 課堂上的 “ 后教 ” ，是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡問，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達 到了共同提高。 往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用 “ 先學(xué)后教 ” 的教學(xué)模式教學(xué)時，有時感覺手忙腳亂，有時學(xué)生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學(xué)模式不熟，需要繼續(xù)深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)實踐中去。 小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13 有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)來進行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學(xué)思考的過程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗 ，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時加強學(xué)生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學(xué)生在 “ 做數(shù)學(xué) ” （擺五辨花、探索規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道具體情境中的 “ 余數(shù)表示什么 ” ，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探索性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不 錯，但在 “ 發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小 ” 這個規(guī)律時，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對齊，使學(xué)生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。 小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14 今天上的 “ 時間的計算 ” 是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了時間單位 “ 時、分、秒 ” 的概念上進行教學(xué)的。本節(jié)課教材設(shè)計了兩個例題 —— 例 1:2時 =分，簡單的單位換算；例 2:7： 30到 7:45中間經(jīng)過了多長時間。 對于例 1的教學(xué)，我是這樣處理的：除了教學(xué)教材中的例題，還增加了一些其他的 單位換算，如： 120分 =（ ）時、 150秒 =（）分（）秒。這兩道題的出示，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，尤其是最后一題，充分給學(xué)生討論的時間，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生在思考、討論、交流，這一系列的活動中，不僅更好的掌握了時間之間的單位換算，而且也培養(yǎng)了能力。 本節(jié)課，我還注重將新課的教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。如：對于例 2的教學(xué)，我將題目變成實際的情境，讓學(xué)生置身其中，很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了計算中間經(jīng)過的時間的方法。還有學(xué)生利用我手中的鐘表，發(fā)現(xiàn)了用 “ 數(shù)大格 ” 的方法計算出經(jīng)過的時間。對于例 2的教學(xué)，我并沒有就此停止，而是 借此機會將怎樣計算 “ 從家出發(fā) ” 的時間、怎樣計算咱們這節(jié)數(shù)學(xué)課 “ 下課 ” 的時間。由于學(xué)生有了親身的體驗，所以，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了求 “ 開始時刻 ” 、 “ 結(jié)束時刻 ” 的計算方法。 為了幫助學(xué)生進一步拓寬知識，本節(jié)課我還增設(shè)了一道判斷題 —— 體育課上跑 400米，小明用了 1分48 秒，小力用了 1分 54秒，誰跑得快？快多少秒？這一題大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且多數(shù)學(xué)生也正確解答出了此題。 總之，本節(jié)課我覺得上的比較成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，教師結(jié)合教材將內(nèi)容進行了拓寬，教學(xué)效果也較好，師生配合和諧，是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。 小學(xué)三年 級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15 讓學(xué)生在動手操作中感知算理 在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解 “ 形 ” 和 “ 數(shù) ” 之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。 讓學(xué)生在觀察思考中理解算理 在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題： （ 1）從哪一位開始算起 （ 2） 2為什么寫在商的十位？ （ 3）豎式中的第二個 6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個 6分別是怎么得來的，表示什么。 本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。 擴展資料：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 1 在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體平均分成幾 份，其中的一份用幾分之一來表示。而這節(jié)課是研究把一些物體看成一個整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來表示。考慮到這一點，我在教學(xué)例題之前，出示了一個準備題： “ 猴王把一個桃平均分給 4只小猴，每只小猴分得這個桃的幾分之幾？ ” 目的是復(fù)習(xí)已有的知識，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。教學(xué)實踐證明，這確實達到了預(yù)想的效果。當出示例題時，學(xué)生就能準確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。 這節(jié)課另一個設(shè)計比較好的地方是想想做做 4分小棒一題。在學(xué)生拿出 12根小棒的二分之一后，請學(xué)生說說為什么這么拿，并且上臺來展示分的過程（其實這里 有兩種思考的方法：一種是把 12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把 12 根小棒平均分成 2份，其中的 1份是 6根，然后直接拿出 6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過分法的交流，在進行下面拿出 12根小棒的三分之一，四分之一等等的時候，絕大多數(shù)孩子能迅速而準確的拿出來。最后，我把每個分數(shù)和對應(yīng)的根數(shù)列成一個表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：把 12 根小棒看作一個整體，平均分得份數(shù)越多，每份數(shù)就越少，從而使學(xué)生的思維得到拓展。 上完課后，聽課教師進行了評課，讓我對這節(jié)課有了新的認識。 板書應(yīng)圖 文并茂，突出重點。 今天，我板書的核心內(nèi)容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字，幫助學(xué)生理解本課的難點，并能完整的說出幾分之一的含義。而事實上，這樣做并不好。學(xué)生在說幾分之一的含義時，就有依賴思想，會看著黑板上的文字讀，沒有真正去思考。而如果采用 “ 圖文并茂 ” 的形式的話，只要寫出重點的幾個字就可以了。 “ 圖文并茂 ” ，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； “ 只寫重點 ” ，能迫使學(xué)生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。 充分發(fā)揮評價的作用 —— “ 表揚 ” 、 “ 糾正 ” 、 “ 示范 ” 。 對于學(xué)生的回答要 給予明確的評價，在評價的過程中還可以同時調(diào)動其他學(xué)生聽課的積極性，讓每個學(xué)生養(yǎng)成注意傾聽其他學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣。例如： ① 表揚：學(xué)生說得很到位，可以說： “ 他說得真好！誰能象他這樣說一說。 ”② 糾正：學(xué)生說得不正確或不完整時，可以說： “ 他說得對嗎？誰來說說你的想法。 ”③示范：如果請了幾個學(xué)生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說： “ 誰能向老師這樣說一說。 ” 鉆研教材，充分挖掘教材中的教學(xué)資源。 以想想做做 1為例。做完 4小題填空之后，可以先比較 ① — ④ 題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點：都是把一些 物體看作一個整體；不同點：平均分的份數(shù)不同）；然后說說 ①② 兩題的相同點（每份都是 1個）；再比較 ③④ 兩題的相同點和不同點（相同點：都是把 6個蘋果看作一個整體；不同點：平均分的份數(shù)不同，所以表示每份的分數(shù)也不同）；最后可以問： “ 你還能發(fā)現(xiàn)什么？ ” （這些分數(shù)都是幾分之一，每份是 1個也可以是幾個等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。 這節(jié)課帶給我的啟示是豐富的，在總結(jié)與反思中不斷前行 ?? 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 2 《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《可能性》里的第二個學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸棋子游戲為素材，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我 感受最深的主要有以下幾點： 一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識水平。 首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生猜測黃狗會不會答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識的切入點。 其次，在學(xué)生已經(jīng)會用正字進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并會制作簡單的統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗的全過程，用所學(xué)過的知識，總結(jié)出新的實驗結(jié)果。 二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計了幸運 52 的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，有價值的。于是我設(shè)計了一個商場購物轉(zhuǎn)獎的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計一等獎呢？你想設(shè)計一個這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性很高。 三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實效性 新課改以來，我們經(jīng)?？吹叫〗M合作，不過有時小組合作多流于形式，今天我們在研究課堂實效性的時候，又有一些人走向另一個極端，干脆廢除小組 合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實，必要的小組合作是一個很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實驗，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗。 并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過分組摸球試驗讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動地去獲取知識，從可能性的存在，可能性的大小，到判