杜星-九月九日憶山東兄弟(編輯修改稿)
2024-12-30 14:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 『 設計意圖 ： 由學生熟悉的古詩導入，激發(fā)學生興趣， 挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗。 由一“思”字引入新課，潛移默化地奠定整首詩的情感基調(diào)， 為學習新詩作鋪墊。同時 繼續(xù)鞏固學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并學習了一個生字。 』 二、研讀古詩，想象意境，體會情感 （一）自主學習，理解詩意 出示學習提示： 自由讀古詩 ，讀準字音，讀順詩句，讀 出節(jié)奏 在詩中圈出生字，觀察易寫錯的地方 小聲讀古詩，你讀出了詩人怎樣的感情？ 反饋： 學生評議、 正音，教師 相機 點撥節(jié)奏 出示生字“異、逢、遙、插”， 學生相互提醒 注意點 ，教師示范書寫 學生初步感知情感，師進一步引導：你從哪個字、詞、句中感受到這種情感？（獨、異、倍、思親、少一個） 朗讀展示： 個人展示、同桌合作展示。師生評議： 讀出節(jié)奏，讀出自己的感受。 過渡：通過反復吟誦，我們能初步感受詩人的心情，而要走進詩人的內(nèi)心深處，就要學會想象，想象文字后的一幅幅畫面。 『 設計意圖 ： 理解詩歌意思是體會感情的前提。學生在朗讀的基礎上借助課文插圖、課后注釋， 自己先試著理解詩歌的意思，整體感知詩意，培養(yǎng)自主學習的意識，是學生主體觀的體現(xiàn)。在理解的基礎上，教師用生動的語言描繪詩境，既幫助學生理解了內(nèi)容，避免逐字逐句地講解，也進一步渲染出詩的意境。 』 （二） 想象畫面，體會情感 “領”， 想象“獨”，體會“思親” （ 1）接下來，讓我們插上想象的翅膀，走進王維當年的生活。 師出示 ：獨在異鄉(xiāng)為異客 生齊讀。 （ 2）師創(chuàng)設情境： 當時 ，年幼的小王維身處在 長安 ，那個地方可 繁華 了 ， 到處 張燈結彩，喜氣洋洋 ，一片歡騰 ??！ 可小 王維 確實獨自一人在異鄉(xiāng)。（“異”
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