【文章內容簡介】 1）教師的教育科研能力不斷提高，專業(yè)化素質發(fā)生了顯著變化新課程改革對廣大教師提出了更高的要求，教育跨越式發(fā)展也是一種全新的探索，需要教師在素質教育理念指導下，去自主學習、自主探究，實現(xiàn)從教學型向教學研究型的轉變。教育跨越式發(fā)展研究課題促使教師努力學習現(xiàn)代教育理論，不懈探索教育模式和教學方法，在對教育發(fā)展模式進行反思總結的基礎上，實驗學校教師寫出了不少高質量的研究文章。據(jù)不完全統(tǒng)計，實驗學校教師共發(fā)表研究文章。篇，其中。位教師通過實驗研究發(fā)表了自己的處女作，教師教育科研能力普遍增強，成果 喜人（表 4）：表 4 實驗學校教師科研活動和成果統(tǒng)計表目標指校項學 實踐證明。教育科研是提高教師素質的有效途徑，正是組織廣大教師參加到 ? 中小學教育跨越式發(fā)展研究 ? 這一科研活動中，促進了他們的專業(yè)化成長，教師的素質得到普遍提高，一支能夠適應新課改和我縣素質教育需要的教師隊伍在實驗學校已經基本形成。（ 2）教師的教育教學能力明顯提高，教學效果發(fā)生顯著變化廣大實驗教師認識到，教學是學校的中心工作，要實現(xiàn) 第 12 頁 共 25 頁 教育跨越式發(fā)展必須提高自己的教學能力。他們積極參加課題組和學校組織的學術報告和相關培訓活動，不少教師還利用休 息時間跑書店、進圖書館查閱資料，到互聯(lián)網(wǎng)上學習兄弟學校的經驗、深入學生之中了解他們的需要，不斷改進自己的教學方法。參加實驗的老師，在組織學生探究、合作與交流、評價等活動中，既密切了與學生的關系，又增強了教學效果。抽樣調查表明（表 5），小學、初中、高中分別有 92%、 94%、 82%的教師認為自己的教學能力增強了，小學、初中、高中分別有 93%、 93%、 87%的教師更受學生歡迎，比實驗前增加了約 20 個百分點。表 5 實驗學校教師教學情況調查分析表內容學科 （ 3）教師人格境界提升，師生關系發(fā)生了顯著變化在中小學 教育跨越式發(fā)展研究中，大力倡導教學相長，廣大教師 ? 為了每一個學生的發(fā)展 ? ，以學生為中心，以對學生的愛為出發(fā)點，從理念到實踐貫徹平等性教學原則，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。實驗表明，實驗班的學生認為 98%的教師比以前更親切了， 96%的學生不畏懼老師了。實驗學校師生合作學習，情感交融，在提出問題、探究問題、解決問題的過程中，教師成了學生學習的導師、伙伴、朋友，民主、平等、和諧、共進的新型師生關系初步形成，為實踐新的教育理念、全面推進我縣的素質教育打下了堅實的基礎。 信息技術教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展 ， ? 四個方面 ? 上了臺階 第 13 頁 共 25 頁 （見表 6）（ 1）硬件建設上了臺階在實驗開始前，我縣有關信息技術教育的硬件十分落后，沒有一所學校與互連網(wǎng)連接，沒有一所學校建成校園網(wǎng)。僅有的幾十臺計算機也是各自為陣，沒有在教學中發(fā)揮多少作用。在課題研究中，各個實驗學校都制定了信息技術教育建設規(guī)劃，都建成了校園網(wǎng)，其中 6 所學校 980 余臺計算機實現(xiàn)互連，建成多媒體教室 12 個，計算機總臺數(shù)由 xxxx年 9 月時的 16 臺增加到 1289 臺（表 6）。硬件建設的跨越式發(fā)展為實施信息技術教育創(chuàng)造了很好的條件。表 6 實驗學校信息技術教育發(fā)展水平統(tǒng)計表問題分類具 體指標 xxxx 年 xxxx 年 2024年 xxxx年硬件建設有衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)的學校數(shù) 0023校園網(wǎng)與互連網(wǎng)連接的學校數(shù) 0258校園網(wǎng)與其他學校連接的學校數(shù) 0005建成校園網(wǎng)的學校數(shù) 15612 學校內計算機連網(wǎng)總臺數(shù)1256258982 實驗學校共有計算機臺數(shù) 16823861289 實驗學校共有多媒體教室數(shù) 01612 軟件建設實驗學校共有教育軟件套數(shù)218124248 實驗學校自我開發(fā)教育軟件套數(shù) 034680 實驗學校共有合格的信息技術教師數(shù) 2122424 制定了信息技術教育建設規(guī)劃的學校數(shù) 0101212 應用水平平均開設信息技 術教育學時數(shù) 02446186學生平均利用網(wǎng)絡學習時數(shù) 0235 有關信息技術教育獲獎次數(shù) 00312（ 2）軟件建設上了臺階由于硬件條件的限制，實驗開始時，我縣的信息技術教育軟件建設幾乎是從零開始。沒有合格的教師，沒有固定的學時， 第 14 頁 共 25 頁 沒有正規(guī)的教學軟件。通過實驗研究，信息技術教育正式排上了課表，保證了教學時間；信息技術教育課程教師的教學水平和教學能力也有很大提高，基本能夠適應學校教學的需要；購買教育軟件達到 200 件（套），特別是實驗學校教師結合教學實際，自制了 80 余套軟件（表 6），有 力地促進了實驗學校信息技術教育的開展。（ 3）信息技術教育與學科教學的整合水平上了臺階在中小學發(fā)展信息技術的根本目的是為了改革學科教學，特別是轉變教學方式。過去的狀況是信息資源匱乏，就是僅有的一些資源也沒有充分利用。通過實驗研究，教師逐步學會了如何結合教學發(fā)揮信息技術的特殊功能，借助信息技術提高教學的直觀性、趣味性和超時空性，增強了教學效果，提高了教學質量。（ 4）學生應用信息網(wǎng)絡學習的水平上了臺階在實驗前，由于不少學校沒有一臺計算機，個別學校即使有一兩臺計算機，也不能形成統(tǒng)一資源，學生基本上使用不成。因此，大 多數(shù)學生不知道利用信息網(wǎng)絡查找資料和幫助學習。正是由于實驗學校硬件和軟件建設的跨越式發(fā)展，為他們提供了新的學習方法和學習途徑。實驗學校學生對信息技術教育課程興趣十分濃厚，學習的主動性很強，動手能力也不斷提高。到實驗結束時，學生利用網(wǎng)絡學習的平均時間達到周 5 小時。新的學習途徑的開辟，調動了學生的學習熱情，開闊了他們的視野，提高了他們的學習能力。如某實驗學校的王成同學利用網(wǎng)絡學習寫出的研究報告，獲得了地區(qū)教育局的一等獎。 第 15 頁 共 25 頁 實驗學校學生素質顯著提高，實現(xiàn)了 ? 五個增強 ? （ 1）學生自主學習能力普遍增強讓 學生學會學習是基礎教育的主要職責，中小學教育重在培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習能力。我們構建的教育跨越式發(fā)展教學模式和學習模式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、在交流與合作中分析問題和想辦法解決問題，因此，它是訓練學生學會學習的有效途徑。表 7 是使用華東師范大學心理系修訂的學習適應性測驗量表對 646 名小學生、 482 名初中生和 397 名高中生學習適應性水平測試的結果分析：表 7 學生學習適應性分析從表 7 可知，農村中小學學生的學習適應性總體水平：小學已經達到常模水平，初中、高中則顯著優(yōu)于常模分數(shù)（ p＜ ）。在反映學習 適應性水平的五個分量中，學習態(tài)度、學習獨立性與毅力兩項與常模比較，差異極為顯著，表明 ? 中小學教育跨越式發(fā)展研究 ? 對學生學習態(tài)度的轉變和學習能力的提高發(fā)揮了顯著作用。（ 2）實驗學校學生創(chuàng)新素質明顯增強在互動性教學模式、自主性學習模式和發(fā)展性評價的共同作用下，師生關系、同學關系更加和諧，學生的學習自信不斷增加，普遍感到學習壓力比以前輕多了。同時，心理健康是學生成功的關鍵要素，而農村中小學學生的心理健康問題較城市學生更多、更為復雜，這也是影響農村學生學習進步的重要方面。因此，在課題研究中，我們特別重視農村學生的心 理健康教育。一是編寫了實用的心理健康教材，按照規(guī)定開設了心理健康課程；二是設立了心 第 16 頁 共 25 頁 理輔導室，對學生進行及時的心理服務和矯正；三是為重點對象配備心理輔導員，以