科學老師崗位教學計劃五篇范文(編輯修改稿)
2024-09-19 14:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的照片、圖片等。 第二單元 (1)單元詞匯 ① 觀察：有目的、有計劃、有方向、比較持久的知覺活動。它是以視覺為主，與其他感覺融為一體的綜合感知。 ② 比較：對比同類事物的異同。 ③ 猜想：比預測更隨意，通常憑以往的經(jīng)驗做出判斷。 ④ 預測：綜合以前的經(jīng)驗及當下的觀察做出判斷。 ⑤ 測量：按照某種標準使用 工具來觀察，并且使用數(shù)據(jù)對事物做出量化描述。 ⑥ 距離：兩物體在空間上相隔或間隔的長度。 ⑦ 拃：張開的手的大拇指和中指兩端的距離。 (2)材料清單 打印紙帶、記號筆、紙質(zhì)彈跳蛙、小立方體、橡皮、回形針、小棒、有圖表的紙等。 五、具體教學措施 培養(yǎng)學生科學學習的興趣和良好習慣 學習興趣對于科學學習非常重要。在教學中要善于激發(fā)學生的興趣，利用教材所提供的素材，組織學生開展多種多樣的學習活動。教學時，時常關注學生參與學習活動的熱情，多鼓勵學生積極參與，允許學生用自己的語言表達想法。讓每個學生喜歡上課、喜歡教師，進而喜歡學科學。良好學習習慣的養(yǎng)成，不能簡單地理解為上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生學會獨立思考、敢于提問、認真傾聽他人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在品質(zhì)。 讓學生在生動具體的情境中學習科學 教學中，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的 探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識科學知識，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，參與科學的學習過程。 引導學生積極思考，并與同伴合作交流 獨立思考、合作交流是學生學習科學的重要方式。教學中要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。在思考與交流的過程中，老師提供適當?shù)膸椭椭笇?，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，尋找問題的答案。老師有意識地培養(yǎng)學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當?shù)姆绞矫枋鲎约合敕?，學會注意傾聽他人的意 見。 培養(yǎng)學生初步提出問題和解決問題的能力 教材特別注重培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力，教學中，教師應該充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的科學知識應用到生活中去，解決身邊的科學問題，并嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學問題，了解科學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習科學的重要性。 創(chuàng)造性地使用科學教材，及時反思 科學探究能力是整體性發(fā)展的，科學探究的各種類型在教學活動中應得到系統(tǒng)運用。教材只是提供了學生科學活動的平臺，教學中，教師要根據(jù)學生的特點和實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設計教學活動。教師還應適時記 錄下自己的教學設計和教學反思，以不斷改進自己的教學觀念與。 六、教學設計進度表 (略 ) 科學老師崗位教學計劃 3 一、教材分析 科學主要以科學探究能力的培養(yǎng)作為教材的主線，根據(jù)探究過程依次分為 “ 觀察與提問 ” 、 “ 猜想與假設 ” 、 “ 計劃與組織 ” 、 “ 事實與證據(jù) ” 、 “ 分析與結論 ” 、 “ 表達與交流 ” 等六組，稱為 “ 探究過程能力 ” ，在強調(diào)培養(yǎng)能力的同時，也加強了對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng) 。在探究活動的選擇上，注意活動的趣味性，促使學生動手動腦、親身實踐 。強調(diào)科學知識在實際生活中的應用，讓學生逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。 開 設 “ 問題銀行 ” ，使學生保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲 。鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生大膽想象的科學品質(zhì) 。配有 “ 小科學家記錄本 ” ，培養(yǎng)學生尊重證據(jù)的科學態(tài)度 。在表現(xiàn)形式上，充分考慮小學生認識事物的特點和規(guī)律，利用游戲、卡通、童話、詩歌、連環(huán)畫、科幻作品等小學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生主動參與科學探究的熱情。特別是重視滲透環(huán)境教育的思想，使學生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，善待周圍環(huán)境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。 二、教學目標 以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學 習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。 培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣 。 了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題 。 繼續(xù)指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注 重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。 保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感 。 親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心現(xiàn)代科技的發(fā)展。 三、教學重難點 培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解 釋模型，驗證自己的假設。 四、學生情況分析： 整體學習狀況：我所任教的六年級學生整體學習習慣較差，第一節(jié)課便主動坦言從來都不喜歡科學。他們普遍習慣于死學硬記，習慣于被老師牽著走，很少主動去觀察身邊的一節(jié)并去產(chǎn)生疑問并思考或?qū)嶒瀼亩@取知識更不用說在生活中靈活運用了。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。 通過過去的科學實驗學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究能
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