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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記與心得(優(yōu)秀8篇)(編輯修改稿)

2024-09-19 14:13 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 后還介紹了教學(xué)方法的改革,引入了幾種新的教學(xué)方法,例如發(fā)現(xiàn)法、嘗試 教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究 —— 研討法等,在這里我非常欣賞的是嘗試教學(xué)法,嘗試教學(xué)法的基本模式是:準備練習(xí) —— 出示嘗試問題 —— 自學(xué)課本 —— 嘗試練習(xí) —— 學(xué)生討論 —— 教師講解 —— 第二次嘗試練習(xí)。 我認為嘗試教學(xué)法最大的特點是做到 “ 先練后講,先學(xué)后教 ” 。教師先講例題,學(xué)生聽懂了以后再做練習(xí),這是過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種 “ 教師講,學(xué)生聽 。教師問,學(xué)生答 ” 的教學(xué)模式,學(xué)生始終處于被動的位置。現(xiàn)在突破這個傳統(tǒng)模式,把課倒過來上,先讓學(xué)生嘗試練習(xí),然后教師針對學(xué)生嘗試練習(xí)的情況進行講解,先讓學(xué)生嘗試,就是把學(xué)生推到主動位置, 做到 “ 先練后講,先學(xué)后教 ” 。 總之,從這本書中我學(xué)到了很多理論知識,我會利用課余時間把本書的其他章節(jié)認真閱讀,讓自己的理論知識不斷豐富起來,最后運用到課堂中,從而提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量。 小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記與心得篇 5 曾經(jīng)聽一位同行說過:《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書,是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師必讀的書,讀完之后直后悔為什么沒早一點讀到這本書。書中論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價等諸多方面,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。它有一個特點,就是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標準以及新教材進行分析,做到理論與當今教材相結(jié)合,讀后獲益匪淺。 它在第八章到第十四章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、數(shù)學(xué)問題及其教學(xué),尤其是其中關(guān)于計算教學(xué)的論述使我對小學(xué)數(shù)學(xué)中計算教學(xué)的理解提高了一 個層次,書中談到 “ 計算更多的是一種內(nèi)隱的心智活動 ” 。下面我就結(jié)合書中的一些的觀點并結(jié)合我在計算教學(xué)中的一些體驗,談?wù)勎覍τ嬎憬虒W(xué)的一個新的認識,即:應(yīng)關(guān)注計算教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。 很多教師在計算教學(xué)中都喜歡采用操作的方法,本來結(jié)合操作讓學(xué)生理解算理無可厚非。根據(jù)學(xué)生的思維特點,算法的建構(gòu)離不開操作的直觀感知來獲取算理,但并不意味著有了操作就可以理解算理、建構(gòu)算法。事實上動手操作所獲取的只是對算理的直觀感知,迫切需要教師通過有效引導(dǎo)來搭建平臺,幫助學(xué)生進一步內(nèi)化整理,以便溝通算理與算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。也就是 說:操作不能停留在對結(jié)果的追求和對算理的理解上,還應(yīng)及時概括和提煉出算法。教師在學(xué)生操作之后引導(dǎo)學(xué)生用語言表述出操作過程,幫助學(xué)生實現(xiàn) “ 實物操作 ” 向 “ 算法操作 ” 過度,讓學(xué)生體驗從直觀到抽象的逐漸演變過程,逐步擺脫對操作的依賴,從而促使學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。把操作活動與知識教學(xué)緊密聯(lián)系起來,幫助學(xué)生把抽象的思維外顯為直觀的操作活動,學(xué)生的思維由動作到半動作半表象,再到表象思維,最后到抽象思維,由易到難,循序漸進拾階而上不斷深入。 另外,課堂上讓學(xué)生充分操作,在操作中充分理解算理,這就為抽象出算法儲備了豐富的 感性認識和感性經(jīng)驗,為算法建構(gòu)提供了有力支撐。在此基礎(chǔ)上,再展開分析、比較、綜合、概括,將學(xué)生零散的經(jīng)驗和認識進行整理、匯聚,幫助學(xué)生將認識進一步明晰化、系統(tǒng)化,從而自然地促進算法的建構(gòu)。 如果僅停留在操作層面,不能讓學(xué)生在頭腦中對獲得的感性經(jīng)驗進行必要的重構(gòu),而讓仍沉浸在直觀形象算理中的學(xué)生運用抽象的算法進行計算,則欲速而不達,不利于算法建構(gòu)。 在這本書中,作者指出了現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的典型問題:第一,不注意教學(xué)的連續(xù)性,一個單元的幾節(jié)課都采用類似的生活情境。第二,不注意問題設(shè)計的真實性,有的問題是虛構(gòu)的 ,現(xiàn)實生活中根本不存在。第三,不注意溝通的實質(zhì)性,教師只是從表面上呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,沒有注意從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實意義。對此,聯(lián)系實際,不難發(fā)現(xiàn):好多教師用 “ 數(shù)學(xué)問題 ”+“ 生活情境 ” 的思維方式來體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的關(guān)系,這在一定程度上反應(yīng)了教師對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實溝通問題的認識膚淺,這種簡單化和表面化的認識,成為影響教師實現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活深層次溝通的直接障礙。 書中提到:要用綜合的思維方式對數(shù)的運算結(jié)構(gòu)教學(xué)進行整體改革,即融口算、筆算、估算和簡算為一體。我想,在教學(xué)此類知識時,在思維方法上,應(yīng)該突破原有的 單一凝固的某種算法前提下的教學(xué)格局,不是用簡單的 “ 加法 ” ,而要用綜合的方法來關(guān)注和處理單一打破后出現(xiàn)的復(fù)雜的多維變化的信息,通過價值判斷和結(jié)構(gòu)化的處理,形成有核心的豐富的統(tǒng)一。這才是融合以后形成的 “ 多 ” 與 “ 一 ” 的統(tǒng)一。新形成是的 “ 一 ” 不是 “ 單一 ” ,而是有 “ 主 ” 有 “ 從 ” 、有 “ 層次 ” 、是多方面的和諧統(tǒng)一。這種融合可以喚醒學(xué)生靈活判斷與主動選擇的自覺意識,意味著學(xué)生的思維有了更大的空間,是一個更深層次的靈活主動。這才是計算教學(xué)深層次的教育價值。 小學(xué)數(shù)學(xué)讀書筆記與心得篇 6 時間匆匆,在甘肅教師網(wǎng)已學(xué)
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