【文章內(nèi)容簡介】 的不同，只側(cè)重升 學的目的，忽視了英語學習的趣味性，因而，學生英語學習的方式方法受影響，積極性調(diào)動不起來。 三 .研修反思 (一 )素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高考已成為高中英語教學的雙重要求。隨著我國教育改革的深化，素質(zhì)教育已經(jīng)倍受關(guān)注。教育部頒布的新課程標準正是實施素質(zhì)教育的英語新課程。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。然而，作為進入大學的參考標準高考，又對高中英語教學具有權(quán)威性的 指揮棒 作用。因此在實際教學中，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高考成為高中英語教學的雙重要求 (二 )學習外語必須要有情感的投入。外語課堂教 學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲 。求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心 。自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。 (三 )學習新課標 ,更新教學觀念。新課程標準要求 教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語課堂教學是 :雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法變來變?nèi)ミ€是換 湯不換藥，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，以 填鴨式 教法為主，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。由原來讓學生記住知識變成用什么手段獲得知識。也就是說，問題的根本在于教 師要教會學生如何學習。古人云：授人以魚，供一飯之需 。教人以漁，則終生受益。我們必須徹底改變目前耗時多、收效低的教學狀況。要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起 ,教師要更新觀念。觀念是先導，關(guān)鍵在教師。教師要勤奮學習現(xiàn)代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，注重學生的全面發(fā)展，讓學生有持續(xù)學習的能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。如果教師不改變觀念，不從自身做起，改變現(xiàn)狀只能是一句空話。 (四 )充分發(fā)揮學生的主體作用。英語 課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點和歸宿點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的濃淡、個人主動能動性和積極性的發(fā)揮程度。按照傳統(tǒng)的 師本思想 教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾 。教師照本宣科，學生洗耳恭聽 。教師問，學生答。那么，這種課堂氣氛只會越來越沉悶 ,教師也會越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁。最終，學生的學習興趣被湮沒，學習動 機被窒息 ,從而產(chǎn)生強烈的厭學情緒。教師的 教 是為學生的 學 服務的，教師一定要認真了解學生，給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都學有所得 。盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。 學校教師研修工作計劃模板篇 3 為進一步加強我校 教師隊伍建設(shè)，努力造就一支數(shù)量適當、素質(zhì)優(yōu)良、具有開拓創(chuàng)新意識的小學名師、學科帶頭人、骨干教師隊伍，結(jié)合我校當前教育教學實際，特制定本小學名師、學科帶頭人、骨干教師培訓實施方案。 一、培訓對象 全校 40 周歲以下的在崗小學語文、數(shù)學、英語教師 (不含市、區(qū)級名師、學科帶頭人、名師、學科帶頭人、骨干教師 )。 二、培訓目標 本次培訓以培養(yǎng)名師、學科帶頭人、骨干教師的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以努力提高教師實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課程改革的能力和水平為目的，促使參訓教師實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變，由模仿型教師 向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，由工作型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變，使參訓教師成為學區(qū)及學校的學科帶頭人。具體培訓目標： 具有現(xiàn)代教育觀念和先進教育理念 。 深化本學科基礎(chǔ)知識，關(guān)注學科發(fā)展前沿 。 具備熟練的學科教學技能 。 能把握基礎(chǔ)教育科研動態(tài)，具有較高的教育科研能力 。 具有創(chuàng)新意識，在教學研究及改革中發(fā)揮示范和輻射作用。 三、培訓形式和方法 根據(jù)培訓工作的定位與目標，結(jié)合學校工作的實際需要和受訓名師、學科帶頭人、骨干教師的實際情況，采取集中培訓 — 互動交流、分散實踐 — 反思研修、校本培訓 — 總結(jié)提升的培訓模 式。運用理論學習和教學實踐探索相結(jié)合，觀摩課堂實際教學和課后研討反思相結(jié)合，課題實驗研究和論文寫作指導相結(jié)合等方法，切實提高名師、學科帶頭人、骨干教師的整體素養(yǎng)。 四、培訓內(nèi)容及時間安排： 20__年 X 月份組織名師、學科帶頭人、骨干教師參加理論與教育能力培訓，在培訓過程中，學校領(lǐng)導親自帶隊與名師、學科帶頭人、骨干教師一起參加培訓，培訓后各名師、學科帶頭人、骨干教師回到自己的教研組，把自己培訓的收獲向同組的其他教師傳達，起到名師、學科帶頭人、骨干教師的輻射作用。 20__年 __月份，組織全體名師、學科 帶頭人、骨干教師認真上好一節(jié)公開課，同教研組的其他教師參加聽評課，讓每位教師的教學基本功得到展示，使教師在學習中發(fā)展。 20__年 __月份，利用政治學習時間進行師德培訓，認真貫徹和落實《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》、《中小學職業(yè)道德規(guī)范》及師德相關(guān)文件，在提高名師、學科帶頭人、骨干教師素質(zhì)的同時端正教師的思想狀態(tài)，使教師朝正確的方向發(fā)展。 20__年 __月份，為了提高教師的教科研能力，名師、學科帶頭人、骨干教師人人參與科研課題的研究工作，在教研與科研工作中，通過認真研究，按要求寫出自己 的教學模式或論文，談出你在教