高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)隨筆(編輯修改稿)
2025-09-19 13:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、對(duì)應(yīng)法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)， 但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與 x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo) 。不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合 。數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù) 。同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。 學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思 高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實(shí)際的算到理論的思。當(dāng)初中學(xué)生第一次走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙 —— 對(duì)數(shù)學(xué)有著自已的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成 “ 空的容器 ” ，按著自已的意思往這些 “ 空的容器 ” 里 “ 灌輸數(shù)學(xué) ” ，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多 “ 制造 ” 一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問(wèn)題 “ 擠 ” 出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)，使他們感到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題所在，思路的矯正，以及對(duì)數(shù)學(xué)更深入的理解。 教師對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。 課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主 角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢 ?我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自
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