【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 熟，林老師通過舉例分析了小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因： 感知籠統(tǒng)，不能精確分化。如： 45247。9=6 2 、記憶力較弱，不能及時(shí)提取。如： 87 5=71 3 、注意失調(diào)，不能全面觀察。 定勢(shì)干擾，不能區(qū)別對(duì)待。 聯(lián)想失誤，不能有效聯(lián)系。 我也聯(lián)系到自己的教學(xué)，為什么學(xué)生計(jì)算失分會(huì)很多。是我忽視了知識(shí)銜接中的某些重要環(huán)節(jié)，還是對(duì)學(xué)生計(jì)算的心理研究不夠，或是技能訓(xùn)練少了呢 ?我想這些因素都有吧。通過這次培訓(xùn)，使我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，為我以后的教學(xué)指明了方向。 第二個(gè)講座《尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂》，王老師主要從 6個(gè)方面闡述了他的個(gè)人觀點(diǎn) 快樂在數(shù)學(xué)之外 快樂在課堂之上 快樂在師生之間 快樂在做題之中 快樂在自己心里 快樂在數(shù)學(xué)的明天，王老師的講座形象生動(dòng)，講的事例很新意，讓人記憶深刻。 第三個(gè)講座《讓學(xué)生智慧學(xué)數(shù)學(xué) 策略教學(xué)的實(shí)踐與思考》自上世紀(jì) 80 年代以來， “ 問題解決 ” 逐漸成為許多國家和地區(qū)數(shù)學(xué)教育的核心，他們認(rèn)為問題解決是重要的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校教育的一項(xiàng)任務(wù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式。如果數(shù)學(xué)教學(xué)把一部分內(nèi)容用問題解決的方式進(jìn)行，學(xué)生就有機(jī)會(huì)提出問題和解決問題，就能經(jīng)常開展解決問題的活動(dòng)，久而久之，就會(huì)逐漸習(xí)慣客觀理性地面對(duì)問題，獲得解決問題的方法、技巧及經(jīng)驗(yàn)，從而形成解決問題的策略。 我國數(shù)學(xué)課程改革順應(yīng)國際先進(jìn)的課程發(fā)展方向，把 “ 解決問題 ” 作為課程目標(biāo)的一個(gè)方面?！稊?shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出 “ 解決問題 ” 的總體目標(biāo)： “ 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。 ” 其中一個(gè)具體的要求就是形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成以解題策略為主、問題解決為輔的學(xué)習(xí)方式，并以形成解題策略為學(xué)習(xí)的目標(biāo)歸宿。 要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用什么教學(xué)方式呢 ?張老師從以下幾方面闡述了這一問題：創(chuàng)設(shè)情境，明確解決問題的目標(biāo)。 鼓勵(lì)猜想，尋求解決問題的策略。 交流猜想，優(yōu)化解決問題的策略。 實(shí)踐操作，驗(yàn)證解決問題的策略。 建立模型，獲得解決問題的策略。 反思概括，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)。 第四個(gè)講座《智慧數(shù)學(xué)的真義》， “ 數(shù)學(xué)是什么 ” 齊民友先生對(duì)數(shù)學(xué)有一段形象的描述： “ 數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)像竹子，根在大地，然后自己一節(jié)一節(jié)向上長(zhǎng)，間或爆出新筍，長(zhǎng)成新竹。若干年后，竹子開花，結(jié)成種子，重回大地。 ” 回望小學(xué)數(shù)學(xué)教育在 “ 智慧數(shù)學(xué) ” 提出之前，我們?cè)?jīng)有過這樣經(jīng)歷與探索： 數(shù)學(xué)是一種文化。 情智數(shù)學(xué)。 趣味數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)是生活。 數(shù)學(xué)是思維。比較這些說法，我們堅(jiān)定了 “ 智慧數(shù)學(xué) ” 的主張。任何觀點(diǎn)可能是從其一面，而數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)須從其本質(zhì)。 “ 智慧數(shù)學(xué) ” ，不在意對(duì)數(shù)學(xué)本身準(zhǔn)確的定義，更指向數(shù)學(xué)的教育與學(xué)習(xí)。， “ 文化數(shù)學(xué) ” 顯得空靈， “ 情智數(shù)學(xué) ” 的 “ 情智 ”有點(diǎn)通用， “ 趣味數(shù)學(xué) ” 和 “ 生活數(shù)學(xué) ” 易走向淺俗實(shí)用。數(shù)學(xué)的演繹、歸納無不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的智慧， “ 智慧數(shù)學(xué) ” 既凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的內(nèi)核與本質(zhì)，又是數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)的要旨和方向。張奠宙先生有一段話： “ 數(shù)學(xué)教育，自然以 ‘ 數(shù)學(xué) ’ 內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)劣，自然以學(xué)生是否能學(xué)好 ‘ 數(shù)學(xué) ’ 為依歸。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何體現(xiàn) ‘ 數(shù)學(xué)的本質(zhì) ’‘ 精中求簡(jiǎn) ’‘ 返 璞歸真 ’ ，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的 ‘ 教育形態(tài) ’ ，使得學(xué)生高效率、高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。多一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究，少一些空洞的說教，學(xué)生幸甚，學(xué)校幸甚。 ” 第五個(gè)講座《合理使用教材，實(shí)施有效教學(xué)》，在教學(xué)中 ,教材是一個(gè)平臺(tái) ,一種承載知識(shí)、訓(xùn)練能力的材料，我們是帶著教材走向?qū)W生，還是帶著學(xué)生走向教材，這是一個(gè)研究的問題。在教材的運(yùn)用中需要我們?nèi)ネ诰?，去調(diào)整，去補(bǔ)白，去創(chuàng)造。尤其蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，它給教師和學(xué)生都留有廣闊的空間，是非常寶貴的第一教學(xué)資源。若能合理使用，對(duì)于促進(jìn)有效教學(xué)將會(huì)事半功倍。高老師 從以下六方面闡述了自己的觀點(diǎn)： 還原教材的本意 讀懂基本內(nèi)容 讀準(zhǔn)教學(xué)意圖 讀通知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 5 、讀透教材內(nèi)涵?？傊侠磉\(yùn)用教材要以科學(xué)解讀教材為前提，合理應(yīng)用教材要以有效教學(xué)策略為重點(diǎn)。 第六個(gè)講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思與自學(xué)能力的培養(yǎng)》，陳老師主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究，預(yù)習(xí)的好處，預(yù)習(xí)的理論依據(jù)，預(yù)習(xí)的操作程序，預(yù)習(xí)后課該怎樣上等等方面進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)講解了學(xué)、展、評(píng)、練互助學(xué)習(xí)模式。學(xué)既自學(xué)新知識(shí)，展既展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)既利用展示的資源通過評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。練既有梯度的練習(xí)。 第七個(gè)講座是由我們句容實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹慧校長(zhǎng)主講，題目是《把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂》，曹校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的問題，從理論到實(shí)踐做了透徹的講解與梳理，首先理清概念何謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，接著透視教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行誤區(qū)分析，忠實(shí)教材置學(xué)生于 “ 低起點(diǎn) ” 學(xué)生很無味，復(fù)制教材，置學(xué)生于高起